學前教育專業本科畢業生就業問題及解決策略

摘要：本文用問卷法調查了黑龍江省四所培養學前教育本科生的高校共計114名大四應屆畢業生就業的相關情況。通過對學前教育專業本科畢業生就業現狀的調查分析，梳理其就業存在的相關問題，分析影響畢業生就業的諸多因素，旨在提出解決就業問題的有效策略。

關鍵詞：學前教育專業本科生就業問題解決策略

一、問題提出

高校畢業生就業難，就業壓力大已經成為普遍關注的社會現象，而就當下研究而言，較多的集中于大學生如何應對就業壓力以及高校如何開展就業指導，關于大學生就業過程中產生的就業問題及原因關注較少，且大多數是根據經驗進行主觀描述，許多研究者對就業問題的研究提出了相應的對策，主要從學校、政府、家長、社會等方面分析了解決大學生就業問題的舉措，建議畢業生要正確、客觀地認識當前的就業形勢，調整就業期望值，這只是一種事后補充式的研究，對于高校如何在招生、課程設置方面采用有效方式避免學生就業難問題尚未深入研究。隨著政府促進就業的各種政策出臺以及提高高校教育質量措施的不斷深入，建立高效的選拔、培養、就業一體化系統化思路將受到更多人的重視。正因為如此，對于高校本科畢業生就業問題的相關因素及其對策研究就勢在必行。之所以選擇學前教育專業本科生作為研究對象，是因為當前學前教育深受政府及社會各界的高度重視，學前教育專業畢業生自然成為這一國計民生問題的重中之重，解決好其就業問題，從某種意義上講，就會使整個學前教育“破繭成蝶”。

二、學前教育專業本科畢業生就業問題

通過問卷調查，有針對性的了解了黑龍江省學前教育專業本科畢業生就業實際情況，發現存在著諸多問題，經過細致梳理，總結為以下幾大方面：

（一）就業目標不明確

盡管學前教育專業畢業生均已經歷了大學四年的專業課學習和實習實踐的訓練，按理說通過這么長時間的磨煉，就應該方向明確，定位準確，以至于“名花有主”。但調查卻發現，61.8%的畢業生面對就業崗位躊躇不前，一頭霧水。在城市鄉村、公辦民辦的選擇之間異常糾結，唯恐一著不慎，終身遺憾。更有甚者，入學以來就未對學前教育產生絲毫的專業情感，一直聲稱學習學前教育只是現實所迫，而非自己所愿，口口聲聲“叫囂”畢業之后另謀高就，這一切充其量更多的是求學期間對所處環境的一味逃避。當經歷了就業市場的洗禮之后，才知道目標不明確的代價是如此的慘重，才深刻體會夢想與現實的距離是這樣的遙遠。

（二）就業信念不堅定

“四年專業磨一劍，今日就業露鋒芒”。就信念而言，作為學前教育專業臨近畢業的他們，理應對自己有一個正確的認識和準確的評價。可通過調查發現，面對著激烈的市場競爭形勢，為數不少的畢業生對就業前景持悲觀態度，有研究顯示，學前教育專業畢業生無論是當前的狀態焦慮還是一貫的特質焦慮都遠遠高于正常人群。[1]這大都是因為相對于其他專業而言，學前教育的專業性較強，而就業面又十分狹窄，加之社會對幼兒教師這一職業的認可度有普遍偏低。這一切無疑使學前教育專業的畢業生往往產生嚴重的自卑心理，導致就業信心嚴重不足，就業信念相對缺乏，就業壓力自然就相對增大。

（三）就業期望有落差

本世紀以來，特別是最近五年，黑龍江省學前教育專業本科畢業生就業的區域在逐年擴大，除了省內各個地區新增公辦幼兒園大量的招考和民辦幼兒園“走馬燈”是的招聘之外，省外諸如北京、上海、天津等大城市也吸納了畢業生。問題是在省內能夠選擇市區就業，生活條件相對舒適，但工資待遇卻普遍較低。倘若選擇北京、上海等大城市就業，工資待遇相對樂觀，但大都被分配到郊區，甚至縣城和鄉鎮的幼兒園，這是好多畢業生不愿意接受的。這就使學前教育的畢業生進退維谷，異常糾結。調查發現，大多數畢業生有強烈的去經濟發達地區工作的愿望，而不愿意選擇農村或者偏遠地區。即便是來自農村的畢業生，也只有4.2%愿意回家鄉就業，而不愿意回農村就業的盡然高達45%左右。

（四）就業途徑很單一

就當前而言，畢業生把人才招聘會作為就業的核心途徑，也有極少數畢業生選擇到網上投放簡歷進行求職。但由于專業所限，只有為數很少的發達地區的教育區會來學校招聘，通過舉辦招聘會的方式挑選畢業生。更多的畢業生則是直接前去用人單位自我推薦，這樣的狀況成功的幾率普遍不高。原因是連用人單位自己都無法確定什么時候會缺人，對于大多沒有編制的聘任制員工，根本無法左右他們的去留.加之幼兒園幾乎不會親臨招聘會現場選拔所需人才，更多通過熟人的推薦確定就業關系，導致產生供需雙方處在“包辦”的尷尬境地。在畢業生就業單位意向的選擇上，幼兒園或者早教中心任然是學前教育專業本科生就業的主要陣地，就業途徑選擇非常單一。

三、影響畢業生就業的相關因素

（一）編制招考有限制

隨著國家對學前教育的全民共舉，學前教育事業正在發生著舉世矚目的巨變。作為學前教育專業的大四畢業生，在求職的這段時間里，也親眼目睹了現實帶來的沖擊。就黑龍江省而言，大多教育區對幼兒園編制的招考都有生源地的限制，導致生源地是農村的學生無法到城鎮和城市從事幼兒教育工作，而農村地區學前教育尚處在“拓荒”階段，學生即使有抱負也難有用武之地。更可怕的是竟然將招考年齡限定在26歲左右，這會十分明顯的給人造成錯覺，認為幼兒園老師端的是“青春飯碗”，這不但是一個非常可怕的錯誤導向，而且是我國頒發的《幼兒園教師專業標準》格格不入的。

（二）職業認識有偏差

大學階段正處于職業認同感關鍵的時期，大學的專業教育在職業認同感的形成過程中起著非常重要的作用。[2]一方面，學前教育專業的畢業生對職業與專業隨著就業的臨近越來與明確，顯示出極高的專業認同感；另一方面，由于學前教育職業的特殊性，加之幼兒教師待遇偏低，社會地位普遍不高，這極大的影響著學前教育專業本科生對未來專業發展的期待，更為重要的是，不少幼兒園認為相對于本科生而言，大專生在幼兒園“實用又好用”。本科生技能素養不硬，理論功底又不強，一線教學不太順手，科研方面又難扛重任，這一切都左右學前教育本科畢業生的就業走向。于是無數不少的畢業生多采取轉行，或者先就業再觀望的就業態度。還有的學前教育專業本科畢業生從小很少接觸諸如鋼琴、舞蹈、美術、聲樂等技能的訓練，大學四年的對技能課的學習猶如杯水車薪，加之生源地所限，轉行就業的機會相對欠缺，于是形成對就業持悲觀的態度。其實在日本幼兒園教師中，持有碩士、博士學歷的也不少。[3]我國擁有學前教育本科培養資質的高校應正視這一現實，在學苗的選擇及課程設置上有必要下大力氣做好調整，尤其是實習實踐急需加強，方能有效化解這一矛盾。

（三）就業決策有困難

大多學生之所以選報學前教育專業是因為社會對學前教育的重視不斷升溫所致，加之學前教育大學本科招考技能要求不高，文化課普遍偏低，就成了高中“中游”學生熱捧的熱門專業之一。殊不知一入大學，突然發現自己對學前教育專業的認識并不十分清晰，隨著專業學習的深入，越來越多的學生覺得自己對專業興趣的認識是不完全正確的。起初，可能有些學生認為學習學前專業對自己未來培養孩子有很大幫助，更有甚者認為選擇學前專業是畢業之后自己創業開一幼兒園。但隨著就業的臨近，就業的殘酷，這樣美好的愿望化作了泡影。面對就業市場迅速拋過來的“橄欖枝”，他們卻犯了難：“低不就”——不愿意從事幼兒園一線教學工作。原因是民辦園無保障，公辦園沒有大發展，況且編制很難保證，工資又普遍偏低，學前教育專業本科生就會參照的是其他專業本科生就職后的收入，他們對部分幼兒園教師的收入不滿意，因此他們將工作收入視為重要因素。[4]“高不成”——無法勝任幼兒園管理工作。大多學前教育的本科高校將培養目標設定為幼兒園管理人才的層面，并在專業學習過程中再三向學生強調這樣的培養特色，盡管本科畢業生在幼兒園以屬于高學歷人才，但幼兒園的管理者更具要多年從事學前教育的實踐經驗，這恰恰是初出茅廬的畢業生所缺乏的。

四、解決策略

（一）就業觀念是前提

就業觀是一個社會成員在就業時產生的價值取向，使人們對就業目的和意義相對穩定地看法和態度，也是一個人在面臨就業時對所處就業環境隨之產生的就業問題的綜合體現。作為培養學前教育專業的高校，不應一味將大四才作為學生就業指導的時間，而應該從大學生接受入學教育開始就對他們進行就業觀的培養，并在整個大學四年一以貫之。應用學前教育專業理論與實踐性結合密切的特點，將在校學

習的專業知識與幼兒園的教育教學進行有效的碰撞。通過這樣“前店后廠”式的培養模式，不僅對學生實踐能力予以加強，更為重要的是學生在校讀書期間就對未來就業有了一個清晰地認識，就業觀念自然會趨于理性，等到真正就業之時當然不會過分迷茫。

（二）職業情感是根本

《幼兒園教師專業標準》指出：熱愛學前教育事業，履行教師職業道德規范；關愛幼兒，尊重幼兒人格；為人師表，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。這些觀點旗幟鮮明的標榜了幼兒教師職業情感的核心價值。由此可見，幼兒教師的道德修養應集中體現在對學前教育的忠誠和對幼兒的細心呵護之上。倘若一個幼兒教師在工作崗位只是一味的追名逐利，絲毫沒有愛崗敬業、關愛兒童之情，那他不可能在工作中投入熱情，增強職業責任感，也就失去了成為一個優秀教師的基本前提。這就要求高校在入學之后隨即對學生加強專業興趣的培養，把真正熱愛學前教育的人才選拔到這一崗位上來。問“為什么考學前？”答“別的考不上。”問“為什么干學前？”答“別的干不了。”諸如這樣的黑色幽默不要在學前教育行業當中一再上演！

（三）“能力為重”是關鍵

社會中有一普遍觀念認為，幼兒園老師不需要什么文化，簡直就是小兒科，都是低學歷人群，能唱也都是兒歌，畫畫只要畫個小貓小兔、跳舞只要伸伸胳膊伸伸腿。如果這僅僅是局外人的認識，我們尚且可以理解，可是調查發現具有這種觀念的學前教育專業的本科畢業生也大有人在。這就表明學前教育專業本科生在擇業時忽視職業性質、職業生態環境。[5]顧明遠教授有句名言，社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。而專業化需要能力來支撐，《幼兒園教師專業標準》指出：“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。”只有這樣，畢業生才有核心競爭力。

（四）政策落實是保障

近年以來，從中央到地方各級政府都非常重視高校畢業生的就業工作，并積極為此出臺了一系列行之可效的相關政策。諸如農村教師特崗計劃、三支一扶計劃等等，目的是鼓勵一批大學畢業生中的有識之士到農村去就業。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職務職稱等方面實行傾斜政策，完善津補貼標準，改善工作和生活條件。”重點發展農村學前教育是國家對于學前教育的核心舉措，但當前農村幼兒教師待遇低、無編制、生活環境差等條件根本無法吸引畢業生去農村從教。這就要求政府要加大政策傾斜力度，最大限度的完善畢業生農村就業的新政策并將其落實到位，用政策保障畢業生的就業信念和學前教育的良性發展。

參考文獻：

[1]海鷹.學前教育專業高專畢業生的焦慮狀況與解決對策[J].學前教育研究，2012，（2）.

[2]王艷玲.學前教育專業本科生的職業認同：困境與消解.長江大學學報（社會科學版），2011，（7）.

[3]周誼.日本幼兒園教師的學歷[J].學前教育研究，1995，（4）.

[4]謝萌，胡婷，左志宏.上海市學前教育專業準畢業生就業及職業承諾影響因素研究.幼兒教育（教育科學），2010，（7、8）.

[5]許曉暉，韓佳伶，嚴鈺.學前教育專業本科生的職業價值觀特點.幼兒教育（教育科學），2008，（3）.

注：本文系黑龍江哲學社會科學規劃項目“黑龍江省學前教育本科畢業生就業壓力相關因素研究”（10E047）的階段性成果；本文系黑龍江省高等教育教學改革項目“學前教育專業人才培養模式改革研究”（JGZ201201095）的階段性成果。