基于技能競賽的汽車檢測與維修專業實踐教學改革研究

摘要：以高職汽車檢測與維修專業學生實踐教學為例，結合技能競賽的作用和功能，對基于技能競賽的實踐教學改革進行了研究。通過將技能競賽引入第一課堂實踐教學和第二課堂綜合實踐，培養學生的主動實踐能力、團隊協作能力和創新精神。

關鍵詞：技能競賽汽車維修實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

實踐教學是培養具有創新意識的高素質應用型人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。汽車檢測與維修專業是培養具備汽車檢測與維修基本理論與技能，能從事汽車檢測、維修及相關管理工作的適應建設、管理、服務第一線崗位需要的應用型人才。由于汽車維修專業具有很強的技術性和實踐性，對學生的動手能力要求很高，因此必須高度重視實踐教學。但由于多種原因，目前我國的實踐教學還存在一些問題，主要有：很多學校在實踐教學環節中采用了以教師為中心的被動實踐模式，學生參與實踐教學的主動性和能動性不足；實踐教學內容更新較慢，缺乏自主性和創新性；教學方法和教學手段相對單一落后；缺乏對學生創新精神、協作能力和實踐能力的培養等。而通過開展汽車維修技能競賽，可以有效地提高汽車檢測與維修專業學生的主動實踐能力、團隊協作能力和創新能力。

一、技能競賽的作用

1.技能競賽可以促進課程教學內容的整合

如何合理選擇課程教學內容，使學生能夠由淺入深地吸收和掌握知識技能是專業課程改革研究的關鍵。我們以學生參加的汽車維修技能競賽項目為基礎，將課程以工作項目單元的形式對課程教學內容進行整合和開發。在實踐教學過程中通過模擬技能競賽的方式和任務驅動的方法，引導學生學習和掌握相關知識，探索解決問題的方案。

2.技能競賽可以促進學生技能水平的提升

江西工程學院汽車檢測與維修專業以技能競賽為平臺，努力提升學生的專業技能。每年的9月份，學校開始為下一年的技能競賽作準備，以創新實驗班的形式大范圍地吸納學生進行培養，教師定期為創新實驗班進行指導，指導的內容和方式以競賽要求掌握的知識技能為主，同時邀請往屆的參賽學生參與協助老師進行交流和指導。此外，創新實驗班引入競爭性質的考核和淘汰機制，規定參加國家、省、市級職業技能競賽的選手在創新實驗班中考核選拔擇優錄取，增加了學生的緊迫感，增強了學生的學習動力，在短時間內迅速提高了學生的技能水平。

二、基于技能競賽的實踐教學改革研究

目前，江西工程學院在技能競賽的實施過程中，遇到了忽略了技能競賽為專業服務的導向作用，單純地為競賽而組織競賽，同時由于時間和名額等因素，使得通過技能競賽得到鍛煉的學生人數受到了限制，導致教師對技能競賽的指導變成了對參賽學生的課外輔導。因此有必要將汽車技能競賽引入大學生創新教育體系，使其作為一個典型的實踐教學環節在人才培養過程中廣泛地開展，培養學生的主動實踐能力和創新精神。

1.將技能競賽與第一課堂典型實踐教學環節相結合

江西工程學院將技能競賽引入第一課堂的課程教學當中，將現有典型實踐教學環節整合為“汽車發動機實訓”、“汽車底盤實訓”、“汽車鈑金實訓”和“汽車電器實訓”四大模塊，可以實現理論和實踐教學內容的相互貫通。同時應注意：

（1）在理論教學中將實例貫穿知識點，強調學生基礎實踐。將技能競賽主題或汽車維修項目穿插進課程講授的知識點中，以實例作為標桿引導學生學好相關專業基礎知識。將實踐項目和知識點傳授有機融合，提高學生主動學習的興趣，提高學生分析和解決問題的能力，強化實踐育人。

（2）在實踐教學中應選擇實用性較強的訓練項目，可以借鑒汽車維修技能競賽的內容或結合汽車檢測與維修方面的典型案例，擴大實踐教學項目的選擇范圍。同時提倡學生集體學習討論生活中遇到的問題，自主選擇實踐訓練項目，提高學生的學習興趣，使學生養成主動思考和積極創新的良好習慣。

（3）引導互助學習，培養學生的團隊協作精神。汽車技能競賽大都以團隊的形式開展，需要團隊結合各成員的特長進行合理分工，團隊內部要做到各成員間的無障礙溝通。因此在實踐教學的實施過程中可以充分運用“項目教學法”，將學生分成若干個3-5人的學習小組，將實踐內容分配各個學習小組完成，要求小組成員分工明確、彼此協作。學校的實踐模式以總體實訓任務為“框架”，細分子任務作為“支架”，讓學生沿著“支架”逐步攀升，從而讓學生在實踐過程中通過相互溝通和交流與他人共同完成實踐任務，培養學生的協作能力和團隊精神。

2.基于技能競賽設置第二課堂綜合實踐

要培養汽車專業學生的實踐能力和創新能力，僅靠第一課堂的理論和實踐教學環節是遠遠不夠的，因而有必要將課程教學和學生第二課堂的科技創新活動緊密結合。以技能競賽為紐帶，通過設置課外綜合實踐，進一步將理論知識和實踐能力統一起來，激發學生的學習興趣，培養學生主動實踐的能力。

（1）建立分層分類定制項目，滿足不同年級不同基礎學生的學習需求。通過設計一系列的與技能競賽相關的活動，建立包含“基礎訓練——專項拓展——綜合實踐”三層次的競賽平臺，吸引絕大多數學生主動參與到實踐環節中來。根據專業的不同要求和自身的興趣愛好，不同的學生可以選擇適合自己的技能競賽活動，極大地提高了專業學生的學習積極性，增強了學生的創新意識，切實提高了學生的主動實踐能力。

（2）構建第二課堂綜合實踐質量管理體系。以國家、省、市級汽車技能競賽為切入點，建立較為健全的第二課堂綜合實踐質量管理體系，讓綜合實踐環節更好地服務于技能競賽的開展和學生創新能力的培養。具體體現在：設置第二課堂綜合實踐首先為廣大學生提供了一個施展才華的平臺，激發了學生的學習興趣，為后續的專業學習奠定基礎。參賽學生經歷了技能競賽并獲得一定成績后，其獲得的成就感可以極大地激發學生的創造積極性，進而吸引和帶動更多的學生加入到主動實踐能力培養體系中來；在綜合實踐過程中，教師以指導員身份積極參與，及時發現和解決學生在科技創新活動和技能競賽中暴露的問題，改進指導方法，提高學生的主動實踐能力。

三、結論

1.技能競賽對學校的課程改革和學生職業技能的培養有著積極的推動作用。充分運用好汽車維修技能競賽平臺對于汽車檢測與維修專業建設的開展和人才培養質量的提高意義重大。同時，在開展技能競賽時，要避免純粹為競賽而競賽，注意培養學生的主動實踐能力、團隊協作能力和創新精神。

2.主動實踐是培養學生實踐能力和創新素質的關鍵。多年來江西工程學院對汽車檢測與維修專業主動實踐教學模式進行了探索，并從第一課堂和第二課堂兩方面將技能競賽引入了學生創新教育體系中。結果表明，基于技能競賽的主動實踐教學可以促進學生實踐能力和創新精神的培養，有效提高學生的基礎能力、專項能力和綜合能力，有效提高專業人才培養質量。

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基金項目：本文系江西工程學院校級教改課題（課題編號：YGJG-12-QC-01）的研究成果