淺談圖式理論指導下的英語新聞聽力教學策略

摘要：本文積極探討圖式理論指導下的英語新聞聽力策略，教師應幫助學生激活并建立大量與新聞相關的語言圖式、內容圖式和形式圖式，引導學生進行正確的預測、推理和判斷，提高新聞英語聽力課的教學水平和教學效果。

關鍵詞：圖式理論 英語新聞聽力 教學策略

1.引言

近幾年來，在閱讀教學中“圖式理論”被廣泛應用，并且產生了很好的效果。聽力理解和閱讀是人們獲取信息的不同途徑，兩者之間有很多共同之處。然而到目前為止，圖式理論在聽力教學中還未得到廣泛應用。聽力理解作為基本語言技能在當前外語教學中備受重視。然而，聽力理解卻是很多學習者的弱項，特別是新聞聽力，因詞匯面廣量大，時效性強等特點，成為聽力學習中的主要障礙。究其原因，學習者未能積極主動地對所聽新聞材料進行分析、推斷、聯想和預測，并把語言知識與頭腦中已有背景知識（即圖式）有效結合起來。

2.圖式理論與聽力理解

現代圖式理論產生于 20 世紀 70 年代中期，是認知心理學家用以解釋理解學習者心理過程的一種理論。圖式理論認為，人們在理解、吸收、輸入信息的時候，需要將輸入信息與已知信息結合起來。圖式具體實現的過程為人腦中已存的信息圖式、框架或網絡對新輸入信息進行解碼、編碼，將現有信息與已知信息聯系起來。

聽力理解包括接收聲波信號和理解聲波信號。接受聲波信號即聽覺健全的正常人在聲波振動鼓膜時，刺激聽覺神經并將聲音信號傳輸到大腦聽覺語言中樞。理解聲波信號是一個積極地對聲學信號進行分辯、篩選、組合、記憶、釋義、儲存和預測的過程。輸入大腦的語言信息與原先儲存于大腦中的各種相關圖式相互碰撞、發生作用，最終從語音、語法、和語義三個層面建立意義并形成新的圖式。聽者在輸入信息時，大腦中沒有與材料相關的圖式或者未能成功激活圖式，聽力理解就會受挫或失敗。因此，聽力過程并不僅僅是一個被動的接受過程，而是一個在已存圖式參與下的，對意義的積極構建的，復雜的思維活動過程。

3.英語新聞聽力的特點

（1）語音語調豐富多彩，重讀、弱讀、連讀出現頻率高

由于新聞報道的語速較快，雖然播音員的發音吐字清晰，但是在說話時會把句子中含有信息量的單詞讀得長而重，而那些虛詞或語法意義大于語義的詞就會讀得快而弱；為實現語句的連貫，常使用音省略或連讀。另外在連貫的語流中，由于音的弱化，會導致一些音完全消失。

（2）詞匯面廣量大，時效性強，頻繁使用專有名詞、縮略詞

新聞報道涉及政治、經濟、義化、軍事、科學等社會各個方面，使用的詞匯常常超出學生所掌握的范圍。據VOA 的，Special English 常用的詞匯量是l500 個左右，Standard English 常用的詞匯量則在4000 個以上，此外還有大量專有名詞，隨著大量新事物的出現，大量的新詞也接踵而至。另外，由于各種機構、組織、條約等的全稱比較長，所以在英語新聞中經常使用縮略詞，這些都給學生聽力增加了難度和障礙。

（3）信息點密集，句式冗長

新聞報道常使用結構簡短的句子，但有時為了在一個句子中包含盡可能多的新聞事實或信息，會采用合并句子的方法，即將原先兩句或兩句以上方可表達的事實充塞在一個句子中，因而也就出現了結構復雜、松散、冗長的句子。尤其是新聞的導語部分，常常是一個擴展的SV（O）句型，滿綴著從句、名詞性修飾語、人名、地名以及表示時間、數量等的成分。

4.英語新聞聽力教學策略

在聽力過程中，聽者的圖式可以分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式指讀者先前的語言知識，例如語法、詞匯、語音等語言基本知識。內容圖式指的是文章的內容范疇，也稱主題圖式。形式圖式指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識。這三方面在聽力理解過程中，相互作用、相互影響。語言圖式是聽力理解的基礎；內容圖式是聽力理解的核心形式圖式是聽力理解的載體。

4.1語言圖式與英語新聞聽力

在教學中，教師要強化學生對語言知識的掌握，針對新聞題材的特點：首先，在語音方面：課前要把英語新聞聽力的語音特點介紹給學生，例如英音和美音的發音差別、語調、連讀等，使學生具備預測和及時調整圖式的能力和心理準備。其次，詞匯方面，教師需要引導學生建立，分類記憶場景詞匯，形成圖式，積累專有詞匯，減小聽力障礙。同時，要積累縮略詞，掌握發音。最后，在語法方面，由于新聞簡練、緊湊要求句子的文字能容納高濃度的信息量，常使用插入語對所報道時間進行補充說明，交代背景信息，教師要教學生化簡句子，聽清句子的主干以及主要語段，并進行組合聯想，去除一些次要的背景等附加成分，這樣更有助于捕捉句子的意義。除此之外，新聞時態的把握也至關重要，它關系到所報道事件是發生了還是將要發生。

4.2內容圖示與英語新聞聽力

內容圖式指的是聽力語篇中所包含的各個方面的知識，如政治，科學，文化背景或風俗習慣等等，是聽者對世界的認知， 主要指對所聽材料的話題及題材的熟悉程度。在教學過程中，學生們頻頻出現這樣兩種困惑：一種是新聞背景圖式儲備不足，另外一種是不能正確區分新聞背景與新聞本體。當問及一條新聞的大意時，學生常會把新聞背景誤認為是新聞本體，新聞背景并非新聞本體而是對新聞本體解釋的附屬事實。新聞背景交代通常有三種方式：結尾式、穿插式、融合式。因此，教師應該引導學生區分和了解新聞背景的位置，掌握背景信息的位置有助于學生理性分配注意力和篩選重要信息。為了系統地導入新聞背景知識，教師可以利用專題講解、刊印學習資料、學生課前的值日報告等方式。

4.3形式圖式與英語新聞聽力

新聞英語的形式圖式主要涉及新聞報道的語篇結構特點。VOA 和BBC 的新聞報道在形式和結構上大多采用“倒金字塔法”或“時間順序法”。

“倒金字塔法”亦稱倒敘法，它的特點是按照新聞事實內容和重要性遞減的順序來安排全文。通常將最重要、最生動最能吸引人的新聞置于全篇的開頭，即導語，它往往以最簡潔的方式包括了新聞的六要素，即who、what、when、where、why 和how 中最主要的幾項，次要的放在導語之后，依次排列，最次要的置于末尾。這樣整篇新聞報道便形成了一個倒金字塔的結構。時間順序法顧名思義就是按照時間的先后順序來報道的，一般常見于報道體育比賽、犯罪經過和名人訃告等。按此結果寫出的報道通常由開頭、一系列按時間順序敘述的新聞事實和結尾幾個部分組成。這種報道方式的重要之處在于其主題一般放在最后。所以，聽者必須認真聽其中的每一句話，才能更好的把握事實，了解全部。

5.結語

本文在圖示理論的框架指導下，探討如何在新聞聽力教學中積極建構新的認知圖式，引導學生進行正確的預測、推理和判斷，充分調動學生的主觀能動性，在學習時進行積極有效的思維，從而提高新聞聽力的教學水平和教學效果。

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