對高職《實用文體寫作課程》教學改革的幾點思考

摘要：《實用文體文寫作》是高職教育課程體系中一門重要的職業基礎能力訓練課，本文針對該課程教學工作中存在的實際問題進行分析，從教學內容、教學手段、教學效果評價三個方面加提出改革策略。

關鍵詞：實用文體文寫作課程教學改革思路

《實用文體寫作》課程是我校經管學院制造業服務專業群共享課程，是面向經經濟管理學院所有財經類、管理學類、旅游類專業大一學生開設的一門基礎課程。該課程講述關于校園、行政、辦公、會務、商務、公關、職場等相關文體的寫作，教學目標是讓學生獲得高級應用型人才所必需的實用文體寫作、分析與處理能力和語言表達能力，以適應工作、學習、生活等多種寫作需要，為其個人素養的提高提供必要的保證。實用文體寫作能力是高職各專業學生能力結構中的一項重要職業通用能力，是學生將來工作和生活實踐所必備的基礎素質和技能。但是由于目前高職院校90后學生自身的現實情況，《實用文體寫作》課程教學方式等因素，在該課程教學實施過程中存在許多問題，對其進行教學改革非常必要。

一、《實用文體寫作課程》教學現狀

實用文寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎能力課程，其教學的根本目的是培養學生更好的與社會融合的能力、更科學的文字處理能力，對學生職業技能培養意義重要。當今社會用人單位對員工撰寫文書的能力越來越重視，能否正確而熟練地撰寫文書書，已成為衡量其職業素質高低的重要標準之一。雖然目前我國高職院開設了實用文體寫作課程，但是教學現狀令人堪憂。

第一，該課程教學內容不能體現當代高職教育特色。許多院校使用的還是傳統的教材，在教學內容設計方面與行業企業結合不夠緊密，不能體現高職教育特色。第二，學生對該課程的興趣和參與度低。例如，徐紅霞碩士曾經對500名高職學生進行調查，數據顯示只有35%的學生對該課程有興趣，42%的學生愿意在課堂上配合老師，大多學生認為該課程比較枯燥。第三，教師的教學方法傳統，不能適應學生需要。目前高職院校大一的學生都是95年前后出生的，他們的學習習慣、心理特征、語言文化基礎與以往的學生存在很大區別，所以傳統的教學方式已經不能適應他們。

二、90后學生在該課程學習中存在的問題

從我校近三年來參加《實用文體寫作》課程學習的每年1000多名學生，共3000多名學生實際學習情況來看，在他們身上體現出了90后高職學生的共性，主要表現在三個方面：

（一）語言表達能力普遍較差，文學素養不高。這些學生雖然已經學習了十二年的母語，但是對漢語 這門工具掌握的不盡人意，語文寫作水平層次不齊。筆者曾經做過調查，發現大一新生中通讀過四大文學名著的學生寥寥無幾，能夠寫出一份格式規范、措辭得當的請假條的學生也不多見。

（二）參與課堂學習意愿不強，動力不足。隨著社會教育民主程度的提高和網絡的不斷發展，“90 后”高職高專大學生獲取各類知識的方式方法不斷增多，與“80后”相比，他們個性更加自信和張揚，他們崇尚親力親為的“體驗”來驗證前人的結論，而摒棄傳統的那種死板的“灌輸”教學模式；他們更注重自己個人的主觀感受，更渴望個性、思想獨立，而不喜歡在人前的討論中表現出與別人相同或相似的思想意識。同時，由于社會大環境的影響，其對課業學習的實用性更加重視，因而對專業課的重視程度普遍高于基礎課程，對基礎能力培養關注不夠，學習動機存在一定的偏差。

（三）不會主動學習。大學學習的主要特點之一就是自主性，這就要求大學生必須善于自覺地、主動地學習。同時，大學生根據自己的興趣和愛好，獨立地閱讀各種書籍，制定學習計劃，采用適合自己的有效的學習方法，與老師合作完成學習過程，而不是完全依賴教師，只是在課堂上學習，忽略課堂之外的自我學習。大多高職生雖進入大學，但仍然采用中學的學習方法，不善于自主學習，這顯然不能適應大學學習，甚至影響學習效果。

三、《實用文體寫作課程》教學改革策略

第一，教學內容符合我國高職教育人才培養目標

根據教育部要求，高等職業教育的目標是培養符合社會需求的高端技能型專門人才，這種人才應該具備良好的職業素養，即四個因素：敬業精神、合作的態度、職業技能、職業習慣。其中，寫作能力就屬于職業技能的重要內容。針對目前90后學生特點，教師應編寫重點突出、體現實踐性、案例材料新穎、符合時代特色并且貼合學生職業和專業方向，選擇既培養學生寫作技能，又提升學生人文素養的教學內容。

第二，利用信息化教學手段豐富課堂內涵，激發學生學習興趣

要調動學生學習興趣，教師可以采用課件、視頻、動畫等多媒體信息化教學手段以及實際生活與工作中常用的文本案例、與學生具體專業結合的文體等教學資料，增加課堂知識性與趣味性?；?0后高職學生普遍存在的主動學習能力不強、對網絡等信息化產品比較依賴的現狀，該課程在教學方法和效果評價方面應該充分利用各種資源，開發信息化教學軟件，將教學資料與評價標準共享在平臺上，利用微博、微信等多種信息化手段，引導學生利用平臺閱讀相關資料、進行交流互動，比如而且設置課前預習和課后總結環節，引導學生實現課堂外主動學習。

第三，以項目式教學方法設置課堂任務，調動學生學習動力

由于90后高職學生對于體驗式教學比較感興趣，課堂教學可以采取項目式教學，以任務驅動的方式，教師在課堂教學過程中多給學生參與動手的機會，并且采取團隊合作、互相監督等方式，讓學生參與教學過程，完成每個項目下的任務。

第四，完善教學評價機制，通過信息化教學平臺考核教學效果

建立科學的教學效果評價機制，將傳統方式與現代信息技術結合，教師將教學評價標準共享在信息化教學平臺上，利用平臺通過微博、微信等方式指導學生進行課堂內外、線上線下學習、完成作業任務，參與考核，采取多元化評價方法，對其學習成果進行評價。

綜上所述，實用文體教學改革既要符合高職特色、又要結合90后學生學習實際，還要應用現代信息技術，才能更好的培養學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]杜國青.90后高職學生學習狀況探討[J].科技信息，2011，（20）.

[2]徐紅霞.高職實用寫作的有效教學研究[D].華中師大，2013.

[3]陸嬋娣.現代教育技術在應用文寫作課程項目化改革中的應用[J].語文學刊，2013，（7）

[4]史立群.網絡信息技術在高職應用文寫作互動教學模式中的運用[J].中國管理信息化，2013，（2）.

[5]陳潔.工作過程導向與高職應用文寫作課程改革[J].文學教育，2013，（5）.