基于OBA的綜合英語課堂教學設計

摘要：以“成果為導向”的綜合英語課堂強調能力培養和能力訓練的結果，筆者嘗試通過項目型活動的方式，對該課程進行設計。

關鍵詞：OBA英語教學教學設計

一、OBA理論介紹

OBA 全稱為outcome-based approach，在中文里可理解為“成果為本教學法”，是目前一種有著較強影響力的教學理念。美國學者Spady曾這樣解釋道：“基于成果的教育明確地意味著關注和組織教育系統中的每件事物，圍繞著一個根本目標讓所有學生在完成他們的學習經歷后都能獲得成功?！?/p>

OBA是一種在教學和學習過程中主要關注和側重學習成果的方法。這種教學方法并非強調教師要求學生學習什么，而是側重學生應該了解、理解、掌握和運用某些知識?，F代社會需要的是能夠自主學習的、具備主動建構知識和開拓視野能力的人才。因此，在教學中，教師應當多設計互動的、多元化的學習活動，把學習的時間還給學生，培育學生“學會學習”的能力。

二、OBA理論下的綜合英語課堂設計

傳統的綜合英語課程多以教師對課文的講解為主，學生在課堂中較為被動地接收語言知識的輸入，長期以往，造成了教師講課放PPT累，學生聽課記筆記累，而每個學期的期末考試多以一張紙質試卷作為終結，而學生通過該課程的學習后應該體現的英語綜合運用能力和其他的學習能力卻沒有任何體現。因此，在OBA理論下的綜合英語課堂應該更多地關注學生的“能力成果”而非“學業成果”，即，學習歷程結束后學生真正擁有的學習能力?；谶@種教學目標，在課程設計時對活動方式也提出了特殊要求，在實踐初期，可采用項目法的形式。筆者對《綜合英語II》課程的相關單元進行“成果導向教學法”的嘗試。

1.總體目標：一方面發揮該教學法注重學生主體作用和教學效果實用性的優勢，另一方面繼續發揮課堂教學注重知識系統性、理論性的優勢，使二者相得益彰，使教師和學生互動互補，全面提高學生的各項語言能力。

2.預期效果：①學生用英語進行交際的興趣和能力有所提高；在課堂上愿意主動發言的人數比例有較大提高。②學生語言運用的能力有提高，例如在語言形式上可以從以單句為主發展到能夠完整的語篇來表達完整的意義，并且能用復雜、具體的詞匯表達思想相對深入的內容。③學生英語學習的自信有提高，團隊合作意識增強；自主學習、獨立分析和解決問題的能力有一定的提高。

3.具體實施：主要包括了項目的選擇、項目的實施、項目成果的展示和評價三個過程。

筆者以教材為基礎進行項目的選擇，原則為與每個單元的主題基本一致，能夠與社會熱點、焦點問題相結合并激發學生深入研究的興趣。如，由上海外語教育出版社出版的《綜合教程》（第二冊）中的第五單元主題為“Focus on Global Warming”，與學生的現實生活及未來的生活都有一定的聯系，教師就可以指導學生設計出一系列以“關注全球變暖”為主題的學習項目，可以包括對全群變暖原因的調查、全球變暖帶給人類的危害以及該如何從自己做起來減緩全球變暖等問題。在項目確定后，教師首先要進行調研，了解與該項目有關的知識，為項目實施過程中的指導工作做好準備。

在對課文進行基本的了解之后，教師指導學生通過自由組合的方式形成學習小組（3-4人/組），由本組學生確定組長，再確定小組成員的工作任務，在課堂外進行任務的具體實施。在此過程中，教師應幫助組長協調好與各個組員的關系，按照組員的個人能力和興趣來進行任務分工，充分調動他們的積極性，確保項目的順利進行。同時，教師指導學生分析問題，制訂計劃，搜集資料，并找出解決問題的辦法。這個階段應注意：① 學生應當設想完成該項目所需要使用的工具、軟件、方法以及完成項目所需的時間，提前分析項目進行過程中可能出現的問題，并找出相應的解決辦法。②小組成員應從互聯網、報刊書籍等途徑收集有助于回答或解決主要問題的信息資料，并按照一定規則將資料分類，形成小組資料文件夾。③資料搜尋完畢后，教師指導小組組長按照項目的實施計劃，協調完成制作項目的其他具體任務。

項目成果的展示是成果導向教學效果評價的重要方式。本次項目成果的展示方式定位為小組通過計算機輔助手段（PPT）進行闡述，以獲得較為具體、實用的知識和技能，并從中得到素質發展。項目評價過程具有開放性，給每個學生參與評價的機會，運用多元主體的評價方式，讓教師、同伴和學生個人都參與到評價中，成績計入平時成績。教師可以就小組完成項目的情況和學生的表現給各個小組打出分數，并讓學生根據各小組的項目完成水平給各小組投票，選出最佳項目完成小組。

在本次大型作業完成后，筆者發現通過這種方式的學習，學生對原本不感興趣的內容有了學習的欲望，并且有了更深入的理解，最終的成果展示是出乎意料的，學生不僅展示了語言的使用能力，也展示了良好的團隊合作能力、資料搜集和整合能力。

參考文獻：

[1]William G.Spady.Outcome-based Education： Critical Issues and Answers [M]， Arlington： American Association of School Administrators， 1994：1.

[2]夏蓓潔.成果導向法在語言實踐活動中的應用[J].合肥學院學報，2011（06）：110-114.

基金項目：浙江省教育廳專業發展項目“OBA理論框架下的高校英語專業教學評價研究”（項目編號：FX2013174）階段性成果。