行動導向教學法在《模具加工制造實訓》教學中的應用

摘要：隨著社會的發展和我國經濟結構轉型的大背景下，我國對職業教育人才培養質量提出了更高的要求：注重學生的職業技能和創新能力的培養，即全面職業行為能力的培養，以為企業提供優質的技能型人才。所以為適應新的形勢，改革傳統教學方法與模式成為當下職業教育的一項重點工作，而從德國引入的“行動導向教學法”已成為我國現代職業教育的主流發展趨勢。下面是我以“行動導向教學法”來開展“模具加工制造實訓”的教學探索與實踐。

關鍵詞：教學改革 行動導向教學法 模具加工制造實訓 任務驅動法

“模具加工制造實訓”是一門實踐性很強的專業課，以前我校上這門課的時候都是讓學生加工一套模具里的一個或幾個零件，只是簡單地把以前實習的普車、數車、普銑、數銑綜合起來加工這些零件罷了，學生實習完后，對這套模具的結構與零件的加工工藝都是一知半解。為了提高這門課的教學質量，我運用自己在模具企業工作的經驗，采用了“行動導向教學法”來組織這項實訓，實訓時間為六周。下面是我對整個實訓過程的設計：

一、準備工作

1、熟悉模具結構：首先學生要理解本次要加工模具的結構是怎樣的，它是怎樣成型產品的，我們可以用一到二節課的時間講解上述內容，讓學生對這套模具的結構做到心中有數。

2、分組、制定制度：在分組與分工上，我們采用模擬教學法和角色扮演法、把學校的機加工實訓室模擬成企業的模房，學生就扮演模房里的員工，老師則扮演成模房主管，而對整個實訓的管理也是模仿企業的管理模式：根據各班實際人數，將學生分成若干個小組，每個小組分四到五個人，二個組合作加工一套模，這樣可以使總的工作量及實訓成本大大降低，并能充分發揮集體的智慧和力量，培養學生團結協作的精神，每個組選出實操技能和管理能力較強的學生做小組長，小組長負責本組學生的實訓管理和任務分配，小組長要用“員工工作記錄表”對本組學生的考勤、工作表現和工作成效記錄在案，為最后學生的“實訓評價”提供依據。而小組長是要對作為主管的老師負責的，老師則負責整個實訓的組織和管理工作。

3、分配任務：因為二個組做一套模，所以每個組做半套模具，或動模部分，或定模部分，這就形成了“組間競爭，組內合作”的良好格局。接下來，主管（主帶老師）按企業的做法，給每個組下發模具結構圖和模具零件圖，這些圖紙由主帶教師設計，應精選典型結構的模具，并適當降低精度要求，控制加工難度。各組根據拿到的圖紙，先商討各個零件的加工工藝過程，然后把最佳的加工工藝方案，記錄在“零件加工工序卡”上，然后由組長把每個零件的加工任務分配給每個組員，做到“分工明確，人人有任務”。但老師在設置零件加工任務時要注意：一些對硬度要求高的或者對尺寸精度要求高的標準件，如模架、導柱、導套、頂針等，一般采用外購件，因為從以往的經驗來看：學生很難把這些標準件加工好，這樣會直接影響模具最終能否裝配成功。而如果模具最后能裝配成功并能成型出制品，那就會大大增強了學生的成就感，提升了他們的自信心。

二、實施過程

1、各組學生按自己本組分配的零件加工任務鋸毛坯料，毛坯料的尺寸要比零件長、寬、高最大尺寸多3mm左右，所用鋼材一般用45#鋼，但尺寸較大毛坯，則直接外購，以避免用過多的時間來準備毛坯料。

2、各個組在組長的組織下，按照“零件加工工序卡”開始加工模具零件。這一步是我們本次教學的主要過程，也是管理難度最大的一個過程，因為學校的機床一般都按實訓場室來放置的，學生用這些設備時，就會變得很分散，所以老師在這個階段的主要工作是巡視指導：首先要保證學生的實訓安全，確保不發生安全事故；跟進各組學生的加工工藝和加工進度，指導他們解決加工過程中遇到的各種問題。在這個過程中，要充分體現“學生的主體地位”，要讓學生充分參與到模具零件的加工過程中來。

3、各組按零件圖把模具零件加工出來后，組內要先進行檢測，如果超差，則要重做，直到加工出合格的零件為止；零件加工好后，二組間就要合作把模具零件裝配成一套模，然后進行試模。在實訓時間允許的情況下，對于試模出現的問題，要進行修模解決，然后再試模，直到這套模具可以成型出合格的制品為止。

4、實訓結束時，各組組長要上臺向全班同學總結本組成員所完成加工任務的情況，還有在實訓過程中的得失，以此來鍛煉學生的膽量和口頭表達能力；然后主帶老師要在各組組長總結的基礎上，對全班同學的實訓表現做詳細的點評，除了表揚實訓表現優秀的學生外，還要特別指出學生在實訓過程中一些不良操作方式和工作習慣，以助學生形成良好的工作習慣和職業素養。

5、最后，要求每個學生都要寫一篇實訓總結報告，對學生而言，不管這次實訓是成功，還是失敗，都是一次寶貴的模具加工實踐經歷，學生應該把所學、所感、所悟都寫出來，通過反思，把自己的專業能力、技能水平和職業素養提升到一個新的臺階。

三、總結與反思

從上面的準備工作和實施過程可以看出：以行動導向教學法開展的模具加工制造實訓實施難度大，教學成本也高，學生的實訓安全也較難控制，這也是很多中職學校沒開展這項實訓的原因，但本著對學生未來發展負責的角度來看，模具專業開設“模具加工制造實訓”，其必要性應該是毫無疑問的。因為通過這項實訓，學生從加工工藝流程制定，到模具零件加工，再到模具裝配調試，進行了一次模具加工制造整個流程的訓練，使他們在校所學的專業知識和操作技能得以檢驗和融通，讓他們在學校就能夠對模具生產過程有真實的接觸和了解，即使學生在模具加工過程中可能產生種種質量問題，甚至導致最終模具裝配失敗，但他們同樣可以從中總結教訓、積累經驗，提升自己的專業技能和職業素養，為他們將來的就業打好基礎。

另一方面，我們以行動導向教學模式來開展模具加工制造實訓一定要注意以下幾個問題：

1、學生在開展這項實訓前一定要先進行專業基礎實訓和專項技能實訓。專業基礎實訓是初學者入門必修，如模具拆裝與調試；專項技能培訓是學生涉足行業的橋梁，如鉗工、車工、普銑、數銑、磨削、電火花、線切割等專項實訓；而模具加工制造實訓是學生臨近實習就業的最后一次校內綜合實訓，它是提升學生專業能力與職業素養的點睛之筆；有了前二個實訓階段做基礎，學生才具備進行模具加工制造實訓所需專業知識和專業技能，否則學生很難把這項實訓進行下去。

2、要選擇一名專業綜合能力過硬的老師來主帶這項實訓。因為主帶實訓教學的老師需要準備全套模具設計圖，需要對生產過程進行總體計劃，安排采購標準件、外購件及毛坯材料，掌握模具加工與裝配工藝，能夠對模具加工過程中出現的各種技術和質量問題進行靈活處理。總之，能主帶這項綜合實訓的老師應該是集設計師、工藝師、生產調度員、采購員、操作技師、質檢員等多項崗位技能于一身的行業專家。

3、實訓前期的準備工作量大且復雜，但一定要做足，做到位。因為這項綜合實訓相對于其他單項實訓而言，實施難度大，涉及面廣，很多具體的東西需要提前準備好，包括模具設計圖樣、實訓實施方案、標準件、外購件、毛坯材料、工量具和刀具等。這些準備工作需要主帶實訓的老師付出較多的時間與精力。

4、實訓要涉及工種多。一般而言，加工一套模具涉及的工種是比較多的，通常包括銑、磨、鉗、車、數控銑、線切割、電火花、熱處理等，諸多工種的協作加工牽涉各種實訓設備使用和協助老師的調度，這就要求主帶老師要有較高的組織和協調能力。

5、實訓加工制造的難度大。因為學生以前所進行的各項單工種實訓只是掌握了設備的基本操作和加工方法，其加工水平還不足以加工尺寸精度要求高的模具零件。這就要求主帶老師除了傳授保證加工尺寸精度的方法與技巧外，還要能靈活處理加工出現超差的情況，如對零件尺寸進行調整等，只有這樣才能保證模具加工的進度。

以上可以看出：模具加工制造實訓采用行動導向教學法后，教學模式發生了改變，學生成為實訓過程的中心，老師則成為了組織者和協調人，充分體現了“學生為主體，老師為主導”的教學思想，學生參與了從“確定任務—制定工作計劃—實施計劃—進行質量控制與檢測—評估反饋”整個行動導向教學實踐過程，絕大多數學生的參與熱情很高，實訓效果很好。而學生親手加工的各類實物模具，雖然達不到生產實用的質量要求，但總體結構是沒有問題的，可以作為學生作品陳列展示，還可以作為教具用于教學或實訓，從而體現出一定的使用價值。而更重要的，這是學生自己的勞動成果，學生在制作過程中學到了知識，鍛煉了技能，提高了素質，增強了他們將來適應企業工作崗位的能力。

參考文獻：

[1]牛金峰，陳玉平，楊學智，丁泉清.基于行動導向教學法的專業課程體系構建——以模具設計與制造專業為例[J].職業技術教育，2010（32）：63-65.

[2]劉邦祥，吳全全.德國職業教育行動導向的教學組織研究[J].中國職業技術教育，2007（5）：75-77.

[3]周玉蓉，徐益，趙平.基于工作過程的模具設計與制造專業課程體系構建與實施[J].教育與職業，2010（5）：134-136.

[4]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.