信息技術與縫紉教學有效整合的實踐研究

摘要：網絡環境下，人手一機的時代出現，利用互聯網或校園網學習是學校教育教學的必然趨勢。探索信息技術與聾校縫紉教學有效整合的實踐研究表明，信息技術能克服手語教學的不利因素，有效補償聾生的生理缺陷，提高聾生語言表達能力；有利聾生自主探究學習能力和創新能力的培養；有利聾生個別化教學，有效激發聾生學習興趣，增強教學直觀性和科學性，提高縫紉教學效率和教學質量。

關鍵詞：信息技術縫紉教學教學效率 Webquest教學模式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”信息技術與聾校縫紉學科教學有效整合的實踐研究表明，信息技術的有效應用不僅改變了縫紉課堂上教師講解示范、學生模仿學習的傳統教學模式，對聾生的生理缺陷起到一定的補償作用，克服了聾校運用手語進行教學的不利因素，利于提高聾生的語言表達能力。而且信息技術與縫紉學科的融合教學有利于聾生個別化學習，有利于培養聾生自主探究學習能力、創新能力，以及收集、分析和處理信息的能力，有效提高縫紉教學效率和教學質量。

一、信息技術利于聾生生理缺陷的補償

人類最常用的信息交流手段是通過視覺和聽覺進行的，而聾生由于聽力的殘缺，獲取外界的信息很大程度上依賴視覺，所以大腦對任何信息接收的完整性更取決于視覺。信息技術集文字、圖像、動畫等于一身，能以栩栩如生的直觀形象反映客觀事物，能化抽象為具體、化繁為簡、化難為易地呈現教學內容，并能循環播放，重復利用，極大滿足了聾生視覺感官的需求，對聾生生理缺陷起到很好的補償作用。并且，視頻、圖像與文字相結合的信息技術輔助縫紉教學，使聾生對學科專業術語的學習更加具體形象，理解更透徹，減少了手語教學的負面干擾，有效提高聾生的語言表達能力。

二、信息技術利于聾生自主探究能力和創新能力的培養

在網絡環境下，信息技術與縫紉學科有效整合的優勢還體現在它能促進聾生自主探究與創新能力的培養。實現學生網絡環境下自主探究學習的理想教學模式是WebQuest模式。WebQuest模式是美國圣地亞哥州立大學教育技術學院教授伯尼·道治（Bernie Dodge）和湯姆·瑪奇（Tom March）于1995年提出的一種新的課程計劃，又稱“網絡環境下的探究性學習”。它包括引發學習者思考的導言、可行而有趣的任務、提供學習步驟的過程、資源、評價和結論六個元素，體現了教師為主導、學生為主體的新型師生關系。它是一種學生通過在網絡學習環境中主動探究而進行知識意義建構的教學模式。學生在教師提供的WebQuest學習網站中發現新知、探究新知，重新組合知識，激發探究熱情，鍛煉創新思維，提高學習實踐能力。教師把WebQuest模式與翻轉課堂模式巧妙地結合起來進行教學，能發揮信息技術的最佳功效，達到事半功倍的效果。

例如，選用適合學生自主探究的WebQuest模式的教學主題—《服裝工藝-貼袋的制作》進行教學。教師課前搜集資料設計WebQuest教學網站，在導言模塊中創設情境，引導學生欣賞富有創意的貼袋設計，激發聾生學習興趣，導入新課學習。在任務模塊中設置學習目標與任務，在過程模塊中設計了完成目標任務的指導性步驟，比如：要了解貼袋款式特點與作用，可打開貼袋圖片庫鏈接進行欣賞，要了解貼袋制作工序可觀看圖文結合的貼袋制作步驟，還有教師的示范視頻教學鏈接。在資源模塊中則提供了各類貼袋制作的相關網站的鏈接和網絡搜索的引擎或是教材中的共享文本等資源，供學生有目的地上網查找資料，輔助學習，避免漫無目的地海量搜索而浪費時間。課堂上學生分組進入WebQuest教學網站進行自主探究與協作學習，教師則是從旁輔導，并利用手機拍攝學生現場操作的作品圖片，然后在課堂上及時展示和評價總結。學生通過欣賞教師精心收集、整理和制作的具有代表性、有特色的貼袋圖片，理解了貼袋兼具實用與裝飾的功能，潛移默化中提高了審美能力。教師要求學生設計制作特色的貼袋，在不知不覺中培養了聾生的創新能力。WebQuest教學模式展示出的優越性正是傳統縫紉教學無法比擬的。

三、信息技術利于縫紉教學效率的提高

（一）信息技術能激發縫紉學習的興趣

德國教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。” 初中聾生對新鮮事物充滿著好奇，教師可利用生動鮮明的圖片、動畫或視頻等輔助課堂教學，激發聾生學習興趣。還可巧妙地把枯燥的理論學習與生活實踐相結合，引導學生在生活中學，在生活中用，幫助聾生明確學習目標，培養聾生的學習興趣。變“我想學，我要學”為聾生學習活動的動因和學習興趣的源泉。例如，教師在教學服裝量體知識前布置學生上網搜索他們喜歡的服裝，并要求截圖服裝款式圖與產品尺寸表。當學生面對網頁上琳瑯滿目的服裝商品，可能一眼就看中自己喜歡的服裝款式，但服裝尺寸大小選擇多少才合適呢，就會產生疑惑。這種疑惑將激發他們去尋求解決的方法，進而轉化為內在學習的動力，這有利于在新課中激發學生興趣、主動學習。教師利用多媒體課件演示量體的方法與技巧，調動學生的興趣，引導學生積極主動探究服裝量體知識。再進一步教學服裝網購知識，做到學以致用。學生既輕松學習了技能，又誘發了縫紉學習的興趣。

（二）信息技術能增強縫紉教學的直觀性

聾生獲取信息的準確性與直觀感知有著密切的關系。聾生極易受外界環境的干擾，一旦視覺游離了，根本看不到教師瞬息即逝的手語講解，他們獲取的信息將是不完整的、片段性的，極易造成理解上的偏差或誤解。特別是技能實踐課的學習，如果學生的注意力不集中，極可能遺漏教師講解或示范的重要環節，影響教學效果。而正處于青春發育期的聾生對技能知識的掌握主要還是以直觀感性認知為主。教師可利用生動直觀的課件、微課或是WebQuest網站等信息技術輔助教學，提高課堂教學的直觀性，強化聾生的感性認知。

例如教學“荷葉邊”圍裙制作時，教師利用多媒體課件呈現實物荷葉的圖片，讓學生直觀比較，感性了解“荷葉邊”的來歷。課件呈現“荷葉邊”的實物圖片如手提包、發飾、裙子等，讓學生了解“荷葉邊”在生活中的應用：“荷葉邊”可用于服裝，窗簾、床上用品，手提包、發夾等方面的裝飾。這樣在短暫的課堂教學中讓聾生感性認知，增加對“荷葉邊”的認識，既增加了課堂教學容量，又增強了教學內容的直觀化、具體化，學生還能舉一反三地學習。這種直觀教學法在縫紉技能教學中能起到事半功倍的效果，教師既省時又省力，教學效果顯著提高。

（三）信息技術能增強縫紉教學的科學性

縫紉教材不僅要適合聾生，而且教學內容要科學規范。教師嚴謹的示范是聾生縫紉技能形成的關鍵。示范教學法是縫紉工藝課常用的教學方法，對于那些錯綜復雜，層次繁多的工藝難點，必須層層分解，把復雜問題簡單化。因此，教師只有準確無誤地做好每項示范動作，把工藝的程序性和規范性突出地展現在學生的視野中，才能收到良好的教學效果。傳統的縫紉教學，學生聚集在教師身邊觀看，教師邊示范邊手語講解，破壞了工藝示范操作的完整性與連貫性，而且學生從觀看角度和細節上都受限制，造成部分學生看不清或看不完整，影響了教學效果。

教師可制作微課教學視頻，對視頻進行編輯處理，突出工藝教學的重難點與技巧，加注重點標識或文字說明，保證工藝操作的規范性與科學性。利用播放器可快可慢可暫停可回放等功能進行必要的手語講解，便于聾生充分理解掌握。信息技術的有效應用既能促進學生對服裝專業知識的理解，又能加強師生之間的互動，提高教學實效。

四、信息技術利于個性化學習

隨著網絡科技的迅猛發展，學生可利用智能手機、Ipad等智能終端隨時隨地學習，不受時間和空間的限制，這種新型的網絡學習模式有利于學生的個性化學習。目前風靡全國的微課、微視頻等應運而生。微課全稱是微型視頻教程，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。集短、小、精于一身的“微課”能突出技能教學中某個知識點（如教學重點、難點、技巧等）的教學，滿足了不同個體發展的學生學習的需求。不同層次的學生能自由地掌握學習進度，教師在有限的課堂時間內可以對能力水平差異較大的學生提出不同的教學要求，體現個別化教學。教師可根據教學需要設計適用的學習網站或微課視頻，在網絡環境下充分利用學習網站、微博、微信、微課等為聾生提供便捷的學習環境，拓展聾生的課外學習。

總之，信息技術與縫紉教學有的放矢的整合，既有利聾生學習能力的培養和信息素養的提高，又能拓寬聾生學習渠道，豐富教學信息，提升縫紉教學效果，提高聾生社會適應能力，增強聾生自信心，從而實現教育教學的最終目標。

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