中等職業學校市場核心競爭力的培植

學校核心競爭力的培植首先要從學校核心競爭力的構成要素入手，下面主要從特色培植、專業設置、育人模式等幾個方面探討學校核心競爭力如何培育的問題。

一、特色培植

特色是學校的招牌，是讓外界認識學校的窗口，大力培育學校特色是提升影響力、美譽度和競爭力重中之重。

1、進一步完善和加強國防教育、軍事化管理特色。

（1）全員軍事化。全員軍事化首先需要全體教職員工樹立國防教育、軍事化管理的辦學指導思想。其次需要加大教職員工的教育培訓力度。第三在現有基礎上需要完善各個環節的軍事化管理的標準，并加大執行力度。

（2）全程軍事化。全程軍事化就是學生在校的一切行為和各種場所都要以軍事化的標準來進行要求，全程軍事化必須建立在全員軍事化的基礎之上，否則，全程軍事化很可能會落空。

（3）進一步營造國防教育、軍事化管理的校園氛圍。進一步豐富并更新國防教育展廳的內容；在校園增添軍事文化元素；編寫校本軍事教材；做國防教育報告等。

2、重點培植第二產業工科類專業特色。

要大力宣傳學校是工科類專業的辦學性質，努力打造學校的第二產業職教中心地位；積極進行市場調查，根據市場需求，靈活設置工科類專業，淘汰或改造原有的傳統專業；加大對實訓課的管理，提高技能教學和實踐教學的質量，培養學生動手能力，使人才規格對接企業需求；以多證書培養制度為評價標準，建立專業課老師與學生之間的學徒關系。

二、構建高效育人模式

育人模式就是圍繞培養目標而設計的培養方案，就職業教育而言其實質在于宏觀上如何培養職業技術人才的辦學模式與微觀上培養什么樣的職業技術人才的教學模式。

1、軍人素質的培養模式。國防教育、軍事化管理貫穿學業完成的全過程。學員入校就接受20天的封閉式仿效軍營生活的軍事訓練，配發全套軍裝和生活用品，從生活細節到行為養成上，全方位對新生進行一次軍營生活的洗禮；其次，在平時上課期間嚴格規范一日生活制度；第三，打造國防教育、軍事化管理的品牌項目，使學員在刻苦訓練、達到標準、實戰表演中體驗進步，養成軍人品質；第四，在一年級訓練集訓的基礎上，二年級學員積極參加社會活動和軍事表演活動，承接對外軍訓，擴大學校國防教育的輻射力。第五，三年級實行頂崗實習期間，不能放松對學員的要求，學員進企業，教師要帶隊，和企業規章相結合，保持學校養成的軍人素質和作風。

2、專業技能的培養模式。專業技能培養模式是學校教育教學關鍵機制，是決定人才培養質量的最有效環節。

首先，對學生專業技能的培養要堅持學生為本、教師主導的原則，創新培養機制，提高學生學習效率和學習成效，并建立對學習成效的檢驗機制。

其次，建立專業技能“學徒制”培養體制。即新生一年級入校之初，學校根據老師授課情況和專業課教師師資力量，把各班學生劃分為若干組群，分別指定給不同的專業教師，作為該教師的技能“學徒”，教師就是師傅。

第三，完善多證書評價機制。學校根據不同的學科，設置出若干技能和工種，每個技能和工種都對應一個證書，經過相關評委會考核，學生每完成一項技能或工種，學校就頒發一個證書。

第四，建立校級技能大賽選拔體制。目前，國家、省、市都有技能大賽，技能比賽也已經成為職業教育的一個亮點，在促進學生技能學習上，確實起到了積極的作用。鄭州市國防科技學校在技能競賽中處于全省領先地位，但要使技能競賽真正具有全局性和普及性，發揮更大的引領和帶動作用，就必須建立技能競賽校級選拔機制。對應國家、省、市大賽，公布比賽項目和要求，每年在校內面向全體學生選拔一次，營造技能訓練和技能比武的良好氛圍。

第五，建立校企深度合作共同育人的體制。引進企業文化進校園，引進企業技術和管理人員做講師，做到學生實習生產化，課堂設在車間里，實現學習內容和企業生產的真正對接。積極開辦“冠名班”、“委托班”和“定向班”。

專業技能學徒制、多證書評價機制、校級技能競賽選拔制度和校企合作四者是相輔相成的，校企合作確定著技能人才的培養方向和學習內容，專業技能學徒制是基礎，重在教學和訓練的過程，它以校企合作定規格和層次。多證書制度和校級技能競賽是對專業技能學習和學徒制的檢驗和評價，沒有評價就不會產生激勵作用，教師和學生技能訓練的熱情也將嚴重受損。所以專業技能培養模式是一個系統工程，只有各項工作齊頭并進，齊抓共管，都會真正成為學校的核心競爭力。

（三）專業設置與建設

職業學校的核心競爭力最終體現為其各個專業的優勢和競爭力，提升學校的核心競爭力應該從專業建設做起，沒有拳頭專業、品牌專業，學校的市場競爭力將是一句空話。職業學校的專業設置，應該以社會、經濟、科技發展狀況和人力市場布局為導向，并根據自身的定位，按照中等職業教育的辦學規律進行調整老專業、發展新專業、優化專業結構、挖掘專業內涵和創造專業品牌五個部分。

1、 專業建設既是職業學校“產品”。

定位決定性質，定位決定建設力度。關于中職學校產品的探究學界向來有不同的觀點，最傳統的觀點是學生，后來有人提出職業學校的產品是“服務”。我們在專業建設定位上提出自己全新的觀點：中等職業學校的“產品”既是“專業”。首先學生最初選擇職業學校主要還是看專業建設，這時候職業學校作為市場的一個法人，學生和家長只是職業學校的客戶，客戶選擇學校當然要看產品，產品是什么？客戶看什么？當然是專業了，所以專業是學校的“產品”。其次，專業是學校產品的觀點體現了學生是教育主體的原則。

2、專業建設決定因素及優勢特性的培植

專業的競爭力來源于它在這些領域（地域）的專業優勢和專業內涵建設的優勢，主要表現為：獨有的個性— 人無我有；優勢 —人有我優，人優我精；不可取代性 —獨特或具有明顯質量優勢，別人取代不了。具備了這樣特性的專業在競爭中就會立于不敗之地。

（四） 師資隊伍培植

“雙師型”師資是保障教育教學質量的基本條件，因此，中等職業學校必須積極從社會的生產、建設、服務一線引進或聘請大量的專兼職教師，對于兼職教師采取“不求所有，但求所用”方式。從中外對比我們提出學校師資隊伍建設的第一點，增強外聘教師的比例，主要是從企業一線聘請技術骨干作為學校的專兼職教師；第二，學校的教師應該勝任本專業中的多門課程。第三，還要具有很強的專業應用能力或專業實施能力，也即是能成為“雙師型”教師。第四，大力提高教師的教科研能力。加大培訓力度，提升廣大老師教育理念，創新教學方法，提高課堂教學效果。

（五） 建立高效的管理、激勵和質量監督機制

提升核心競爭力離不開獨特、高效的管理、激勵和質量監控機制，它直接關系到教育教學質量的高低和優劣，也是一所學校創建核心競爭力的重要保障。

首先學校應建立合理的權力分配結構，管理重心下移，讓專業部有更大的自主權，使其成為辦學實體。其次要充分發揮教師參與學校管理的作用，調動教師的積極性。第三要建立質量督導系統。