論學生在英語教學中的主體地位

摘要：在教學中，老師的作用是毋庸置疑的，老師引領著學生開啟知識領域的大門，指引著學生探索知識的路徑，也在學生迷茫無助的時候為他們答疑解惑。但是在很多情況下，老師占據著英語教學的主體地位，老師成為了教學的主角。可是目前有很多跡象表明，這種教學模式并不是太科學，特別是在英語的教學中，以老師為主體的教學模式存在著許多問題和弊端。

關鍵詞：英語教學學生主體地位

首先，英語是一門語言，是交流的工具，那么就決定了英語除了是一門知識以外，更是一種技能，這是它最基本也是最重要的功能，這就決定了其以學習者為主體的特性。目前中國的英語教學普遍存在一種情況，那就是把英語當成一門知識，而忽視其功能性。老師專注于向學生傳授英語的詞匯、語法、寫作、閱讀等各方面的知識，讓學生能夠完成圍繞這些知識點所出的各個類型的題目，使他們能夠在考試中拿到高分。然而這些學生學到的往往是啞巴英語，當他們需要運用所學英語和人交流的時候就會顯得非常困難。有時候甚至通過了大學英語六級的同學運用英語問路或者買東西都成問題。這個時候，學生所學到的英語意義就不大了，因為這種英語只是用來考試用的，在實際生活中實用性不高。那么怎樣才能學好英語這門語言最基本也是最重要的功能呢？那就需要以學生為主導了。以騎自行車為例，有人指導是非常重要的，他可以向學習者提供理論方面的知識，比如說正確的坐姿是什么樣的，眼睛應該看向哪里。指導者也可以在學習者開始學習的時候幫助其保持平衡。但是僅僅靠這些是不可能學會騎自行車的，一定要學習者通過自己的練習，在練習的過程中逐漸掌握這門技能。英語學習也一樣，老師可以向學生傳授各種基礎知識，并且在學生犯錯誤的時候給予糾正和指導，但是英語這門語言想要掌握好，還是需要以學生為主體的大量的聽、說、讀、寫方面的練習。這樣英語才能慢慢變成一種能力，學生才能掌握這門技能，光靠老師講，學生是永遠也不能學好英語的。

只有以學生為主體的教學方法，才能確保學生在英語學習中的興趣。俗話說：興趣是最好的老師。只有對某件事物保持比較高的興趣，才能有學習的動力，學習起來的效果才會好，能夠達到事半功倍的效果。反之，如果對某件事物沒有興趣，那么學習者本身就會對其產生抗拒的感覺，學習起來不但效果不好，而且對于學習者來說也是件痛苦的事情，隨之產生的疲勞感和挫敗感又會使學習者的興趣進一步減低，那么學習就會進入惡性循環——越沒興趣越學不會，越學不會也就越美興趣。那么對于學習要想保持興趣，關鍵是要有參與感和學習的這個項目能讓學習者產生成就感。拿英語教學來說，很多老師非常盡職盡責，可以用嘔心瀝血來形容，在課前他們制定詳細的教學計劃，認真準備教案，設計課堂。在課堂上，他們孜孜不倦地向學生傳授知識，課后熬夜批改作業，解決學生在學習過程中可能出現的各種問題。但是在課堂上往往會出現這樣的情況，剛開始的時候學生能保持熱情，對老師講述的知識保持極大的熱情，認真聽課，仔細記錄筆記，但是時間長了，沒有參與感和融入感會讓他們覺得非常乏味，慢慢就會喪失聽下去的興趣。所以到后來就變成了這樣的課堂，老師在講臺上講得唾沫橫飛，學生在底下聽得昏昏欲睡。時間是花了，但是效果并不好，所以在英語的教學中，要以學生為主體。首先是在時間上，講得多，講滿整節課的老師才是好老師的觀點是不正確的，要把更多的時間留給學生，讓學生有充足的時間多說、多讀、多寫、多練，讓英語成為學生能夠熟練掌握的技能。其二，上課的過程中也盡量讓學生參與進去，這樣不但可以促使學生自主學習，也能夠使學生產生足夠的參與感和成就感，這樣就能夠保持對學習的興趣，學生不再有機會脫離課堂，他們和教學緊密聯系在一起，是教學的主體。其三，以學生為主導還體現在對教學內容的理解上，老師不是絕對的權威，要讓學生有發表自己看法和想法的自由。這樣一來學生有了表現自己的機會，特別是當他們的思想和看法能夠得到老師和同學的贊同和表揚的時候，他們會從中獲得滿足感和自豪感。

以學生為主體的英語教學，老師更能夠對學生掌握知識的情況得到及時的反饋。在教學中，如果以老師為主體的話，學生在課堂上坐了一節課，有的時候也能夠認真聽講，記錄好課堂筆記，完成好課后作業，那么他們可能會認為自己學得很好了，因為他們花費了相應的時間和努力。而老師認真做好了備課的工作，課堂上仔細講解，課后認真批改作業，那么老師也可能認為自己教得很好了。但是實際上比較重要的一環卻比較難以實施，那就是學生對教學效果的反饋。教學是一個過程，掌握所學到的知識是老師和學生共同追求的結果，這個結果老師和學生一起有沒有好好的完成呢？那就要通過學生對教學的反饋來判斷了。如果以老師為主體的話，檢驗成果的方式一般就是作業和考試，但是作業和考試具有偶然性的同時，又有很大的局限性，因為作業和考試只能檢驗學生做題方面的能力，那么聽、說、讀、寫，和學生對英語的實際運用能力用考試或者作業的方式來檢驗還是比較困難的，學生對作業的完成程度并不能代表他們對英語的掌握程度，在課堂上的認真程度也不能代表他們對知識的掌握程度，他們考試的卷面分數也不代表他們運用英語與人交流的能力。那么所以如果教學以教師為中心的話，學生就不能很好的發現自己對知識掌握的薄弱環節，自己的學習計劃安排也很難得到及時的調整。同時，老師對自己教學的側重點很難把握，哪些學生沒有掌握好課堂上所學的知識和學生總體來說對哪一部分知識掌握得較為薄弱老師也很難了解，那么教學計劃和安排就不能得到最好的優化。這個時候，以學生為主體的教學就能很好的解決這一點。首先，針對英語是一門語言的這一特點，在以學生為主體的英語教學中會把更主要的時間留給學生做聽、說、讀、寫的訓練，在這一過程中，老師就能夠迅速發現學生對知識的掌握情況，和在英語學習過程中的薄弱環節，對于學生學習的效果就能一目了然，那么在以后的教學中就能夠更好的和有側重點地安排教學計劃。其次，在以學生為主導的教學中，老師能夠發現和了解學生的興趣所在，和他們比較感興趣的話題和教學方法，那么老師就能夠把學生應該學到的知識貫穿到學生感興趣的話題當中，運用學生喜歡和感興趣的教學方法來教授學生，這樣就能夠達到更好的教學效果。

所以，在英語教學中，老師是領路人，老師是燈塔，老師是指引學生前進和為學生答疑解惑的智者。老師把學生帶入英語這片能夠給他們帶來無窮樂趣的未知領域，當他們在學習中遇到困難的時候，老師能夠撥云見日，為學生迅速指明前進的方向，當學生取得成就時，老師也是他們努力付出的忠實見證者。但是，英語是一門語言，在教學過程中，主體一定要是學生，因為只有他們自己才能夠作為那一葉葉在知識海洋中遨游的小舟的舵手，他們要自己經歷迷航后的迷惘，經歷航行中的日曬雨淋和狂風暴雨，體驗經歷克服重重困難以后征服某個航線坐標的喜悅和成就感，最終他們能夠憑借自己的努力到達成功的彼岸。