醫(yī)學(xué)英語特性化探究

摘要：目前，高等醫(yī)學(xué)教育正向著國際化趨勢發(fā)展。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)明顯滯后于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同樣面臨新的挑戰(zhàn)。因此，就需要對醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語的特性化進(jìn)行研究，探索出切實(shí)可行的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)體系，培養(yǎng)出適合我國國情的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 醫(yī)學(xué)英語 教學(xué)方法 特性化

國際化是高等教育的發(fā)展趨勢， 高等教育只有走向國際化，培養(yǎng)出具有世界眼光、能在國際舞臺上大顯身手的人才，才能應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化的形勢。同樣，高等醫(yī)學(xué)英語教育面臨著向國際化趨勢發(fā)展的挑戰(zhàn)。生命價值的同一性和我國加入世界貿(mào)易組織（WTO）后，醫(yī)學(xué)教育所面臨的新問題，反映了我國醫(yī)學(xué)教育及醫(yī)學(xué)英語教育向國際化發(fā)展的最終目標(biāo)。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，高校外語專業(yè)教學(xué)明顯滯后于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，深入進(jìn)行外語專業(yè)教學(xué)的整體改革，已刻不容緩。高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會在“關(guān)于外語專業(yè)面向二十一世紀(jì)本科教育改革的若干意見”（教育部 2000）中指出：外語教育存在5個不適應(yīng)，即：思想觀念的不適應(yīng)； 人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)；學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)；教學(xué)管理的不適應(yīng)。2003年教育部啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其交際能力。”（教育部高等教育司 2004）。

隨著我國綜合國力的日益強(qiáng)大、對外開放程度的不斷提高及日益與國際化教育的接軌，因此，對英語教育的旺盛的社會需求會持續(xù)相當(dāng)長的時期。具體到醫(yī)學(xué)界，各種形式的與國際的學(xué)術(shù)交流將會越來越頻繁，要求也會越來越高。中國醫(yī)學(xué)界要立足并發(fā)展于世界醫(yī)學(xué)之林，迫切地需要將其大量的、越來越多的臨床治療與科研成果，用英語發(fā)表于世界公認(rèn)的同行雜志及會議上。這種對醫(yī)學(xué)英語教育和醫(yī)學(xué)英語人才的愈來愈高的需求，使得醫(yī)學(xué)英語在我國目前的情況下，能夠成為醫(yī)學(xué)院校的一個獨(dú)具特色與實(shí)用性的學(xué)科。這就需要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語交際能力的培養(yǎng)。而我國目前大部分的醫(yī)學(xué)人才缺乏用英語進(jìn)行有效的專業(yè)交際（尤其是寫與說）的能力。這種狀況是現(xiàn)行醫(yī)學(xué)英語人才的培養(yǎng)模式的結(jié)果。首先，在醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)信息的輸出與輸入基本上是用中文進(jìn)行的。從教育學(xué)的觀點(diǎn)以及第二語言習(xí)得的理論看，用中文進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育，又要求學(xué)生具備用英語進(jìn)行醫(yī)學(xué)交際的能力，這是不合情理的，也是不可能的。那么，醫(yī)學(xué)學(xué)生受到的長期的普通英語教育，是否能夠讓他們具備專業(yè)交際能力呢？應(yīng)該說，長期的中學(xué)及大學(xué)的普通英語教育，有助于他們?nèi)ネㄟ^學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)一步獲得專業(yè)交際的能力，但不等于他們就具備了有效的專業(yè)交際能力。目前，省內(nèi)外多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的主要是普通英語，醫(yī)學(xué)英語總共只有十幾個學(xué)時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須改革現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校落后的教學(xué)理念、教學(xué)模式及課程設(shè)置等，大力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語建設(shè)，由普通英語向醫(yī)學(xué)英語轉(zhuǎn)型。

20世紀(jì)60年代初期，在西方一些發(fā)達(dá)的國家，掀起了一場特殊用途英語（English for Specific Purpose， ESP）的教學(xué)和研究活動。ESP是一種以“語言學(xué)習(xí)為目的的服務(wù)性教學(xué)”（Pobinson，1989），具體地說，它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和交際需要來指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上選擇和確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中，運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。因此，醫(yī)學(xué)英語在醫(yī)療工作中的作用日顯突出。全國醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課。但在實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的口、筆語交流能力還十分有限，教學(xué)有效性不明顯。原因主要有：有的學(xué)校把該門課程由必修課變?yōu)檫x修課，考核形式由考試變?yōu)榭疾椋恍W(xué)生不重視專業(yè)英語學(xué)習(xí)，聽課狀態(tài)不集中，逃課現(xiàn)象時有發(fā)生；從教學(xué)內(nèi)容方面看，英語與醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容缺乏銜接性，即英語課程中的內(nèi)容可能專業(yè)課中還沒有涉及到，因而學(xué)生聽不懂，而專業(yè)課講授的內(nèi)容，英語也沒講到，學(xué)生無法用英語表達(dá)，這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；從教師教學(xué)能力看，一般醫(yī)學(xué)英語的教師都是講授公共英語的教師，缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，詞匯本身蘊(yùn)含的專業(yè)內(nèi)容分析的不透徹，在一定程度上影響教學(xué)效果。

研究醫(yī)學(xué)英語的特性化，探討適合醫(yī)學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)的新型教學(xué)模式框架，對提升醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及全面提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語綜合應(yīng)用能力，服務(wù)社會、服務(wù)全球，都具有重要作用。因此，通過分析我國一般醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)醫(yī)學(xué)英語的特性化，提出切實(shí)可行的改革措施，對其今后的發(fā)展有著積極意義。

目前我國高等醫(yī)學(xué)院校，英語教學(xué)的現(xiàn)狀是：醫(yī)學(xué)英語學(xué)時少，多數(shù)英語課為普通英語，而現(xiàn)在學(xué)生們的英語水平與以前相比，普遍提高，無需在大學(xué)里再進(jìn)行過多的基礎(chǔ)英語教育，這對學(xué)生將來發(fā)展很不利，普通英語亟需向醫(yī)學(xué)英語轉(zhuǎn)型，針對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)發(fā)展滯后的狀況，應(yīng)大力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語建設(shè)，以適應(yīng)社會發(fā)展需要。

以ESP理論為基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)英語特性化的具體研究內(nèi)容為：1.醫(yī)學(xué)英語的課程內(nèi)容開發(fā)。課程內(nèi)容開發(fā)是課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵所在，開發(fā)出符合醫(yī)學(xué)專業(yè)需要的、符合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況的課程內(nèi)容至關(guān)重要。2.醫(yī)學(xué)英語課程實(shí)施模式。課程如何實(shí)施，對于課程能否達(dá)到預(yù)期目的具有決定性意義。如果不能形成符合雙語課程特點(diǎn)的課程實(shí)施模式，那么很有可能將課程變成公共英語課程。醫(yī)學(xué)英語課程實(shí)施模式的具體特點(diǎn)為：（1）以專業(yè)問題設(shè)計課程實(shí)施。（2）營造課程實(shí)施的情境。（3）課程實(shí)施要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。（4）雙語課程的評價方法。

除此之外，根據(jù)醫(yī)學(xué)英語的特性化，還要拓寬授課教師渠道，建立“三位一體”的教師隊伍。 現(xiàn)在，大部分醫(yī)學(xué)院校英語教師對于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的研究，都是基于自身的教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的，而絕大多數(shù)高校的醫(yī)學(xué)英語課也都是由本校外語部的教師來承擔(dān)的。研究醫(yī)學(xué)英語的特性化，就要將醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，外語教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師合作，鼓勵學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)英語，培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的興趣。此外，啟用外籍教師來承擔(dān)部分醫(yī)學(xué)英語課程，帶來先進(jìn)的專業(yè)英語教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的授課模式，給專業(yè)英語的課堂注入新鮮的血液。

探索醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語的特性化，并據(jù)此總結(jié)出一套適合醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)體系，對促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，全面提升英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的復(fù)合型人才具有重要意義。

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注：本文系遼寧醫(yī)學(xué)院2014年度省級教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《國際背景下醫(yī)學(xué)英語特性化研究》