參與式教學理念在高職體育教學中的應用與實施

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）07-000-02

摘要教學是教與學相互作用的雙邊活動，是師生教學相長的過程，只有在學生主動學習的基礎上才能體現教師施教的主導性。要讓學生參與課堂教學是把素質教育作為出發點，激發學生學習體育的興趣和增強自信心，使非智力因素得到協調發展最終形成學習過程中的良性循環。本文將探討參與式教學理念在高職體育教學中的應用與實施。

關鍵詞參與式教學理念高職體育教學

實現學生參與課堂教學活動，就必須打破教與學之間的界限，優化師生關系。充分調動學生的多種感官作用，讓學生通過自我設計自我實踐，然后在教師的指導下對要學習的技能加以提煉，從而得到成功。只有在教學過程中運用多種形式讓學生“參與”師生共同活動，在此基礎上激發學生的求知欲望，調動學習的積極性，由淺入深、由易到難，最后達到較好的教學效果。“參與式”教學能在一定程度上打破“滿堂灌”的傳統教學模式的局限，促使學生根據教師提出的問題主動去尋找答案。由此不僅能引發學生的學習主人翁意識，而且有利于鍛煉和培養學生的刻苦學習的進取精神[1]。

一、高職體育參與式教學環節常見的問題

（一）對參與式教學理念缺乏深層次的理解

就目前參與式教學在我國各類學校的實踐來看，大多僅限于對參與式教學活動的探討，大家較關注的是參與式教學的表面，而對參與式教學深層次的理念研究較少。這使得一些教師在實施參與式教學的過程中由于缺乏科學理論的指導而導致教學無法取得理想的效果。此外，還應對參與式教學的哲學基礎及其類型進行研究，這樣才能保證教師在實施參與式教學時有據可依。當然，這也要求體育教師必須有較深厚的教育學、心理學知識作為理論基礎以保證教師在開展教育活動時有科學的理論作支撐。

廣大的體育教師作為體育教育事業的一線工作者，既需要有豐富的教學實踐經驗，更需要有扎實的理論基礎。優質高效的教學活動必須有科學可行的教育理論作指導。因此，體育教師必須對參與式教學的理念進行研究才能有效地指導實踐。

（二）參與式課堂教學的質量低下

任何教學都關注學生知識的獲得、能力的發展、美好情感的培養以及教師的進步和發展。同樣，參與式教學也關注這些方面的發展。不關注知識技能的參與式教學，不關注教學過程和教學方法的參與式教學，不關注人的情感和價值觀的參與式教學，就是沒有教學效果的失敗的教學。然而，當前學校參與式教學的現狀卻是：表面上熱熱鬧鬧，而實際上給學生帶來的收益和發展較少。許多花費大量人力和時間準備的課題卻是生活中根本用不著證明的常識問題或結論。

（三）學生參與的積極性低下

強調全體學生的參與，而不只是少數學生的參與。在參與式教學中，任何一個學生都是教學所不能忽略的對象，都應該參與到教學中來。參與式教學所要求的全體參與不僅僅是形式上全體學生的參與，更重要的是實質上的全體參與。也就是說，教師不能因為參與者是優秀學生就給其更多的參與機會，而對那些學習成績較差的學生則給予較少的參與機會。教師應認識到每一個學生都有參與課堂教學、發展個性的權利，每一個學生的發展才是參與式教學要實現的目標。如若不能，則勢必造成學生（尤其是學習較差的學生）參與課堂教學積極性的低下，從而導致課堂教學質量的低下[2]。

參與式教學在實踐中常會出現這樣的現象：1.教師提出的課堂討論問題或活動內容過于簡單。這樣，對于那些班級里的教學“尖子生”而言，從課堂討論中所獲得的信息量幾乎為零。2.教師提出的課堂討論問題或活動內容太難。這樣，對于那些所謂的“差生”而言，從課堂討論中獲得的信息量也幾乎為零。

（四）教師對課堂組織的失控

“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當前《課程標準》下一個十分重要的理念。在這種理念指導下，體育課堂已經有了不小的改變。課堂上經常能感受到學生參與課堂教學的熱情和他們在學習生活中表現出來的生命力。體育的課堂相對以前來講確實變得民主、開放了，但一些教師面對靈活的課堂卻出現了“失察”或“失控”的現象。

由于教師自身沒有制定明確的教學目標或對自身在參與式教學中作用的懷疑，許多體育教師面對復雜多變的參與式教學顯得很無措。面對參與式教學出現的各種問題，不少教師不能根據實際情況有效地組織學生進一步深入學習，甚至對出現的問題置之不理，任其發展，無所作為或搪塞了事，一帶而過；有的教師面對問題顯得慌亂無措，甚至把傳統課堂教學中專制者、獨裁者的架子擺出來，用命令的形式解決問題；也有教師放棄了課堂教學中主導者的地位，把課堂完全交給學生，致使參與活動的開展脫離主題，參與教學流于形式。

二、參與式教學理念在高職體育教學中的應用

活動是學生主體參與體育教學的載體。在高職體育教學中教師應該根據不同層次性學生，不同學習內容，精心設計教學活動，盡量豐富教學活動的形式，使其多樣化，從而提高學生主體參與的熱情[3]。

（一）玩與學相結合

陶行知早就提出了“玩中學”“學中玩”的教學觀點，我們何不效仿陶行知老先生，在體育教學中將玩與學相結合起來。“玩”是青少年學生的天性，游戲則是玩的最佳方式，既可寓教于樂，又可引導學生主體參與。因此，教學中，我們可以將枯燥無味的教學編排成游戲。

（二）小組活動、個體活動、班級活動相結合

活動的組織形式可以是多樣的：小組活動、個體活動、班級活動。根據教學內容選擇某種恰當的活動形式，也可以幾種活動形式交替運用教學中。例如：“接力跑”這一項目，教師可以分成若干小組進行比賽，也可以與個人之間、班級與班級之間進行比賽結合起來。

（三）課內活動與課外活動相結合

該種結合大大延長了學生活動時間，從而為學生提供了自由支配的時間，同時可以減少學生在課內的心理緊迫感，真正營造了一個寬松自由的教學環境。例如：“跳繩”教學，教師可以將其與學生課間十分鐘活動結合起來，也可與學校組織的跳繩比賽結合起來。

（四）校內活動與校外活動相結合

該結合擴大了學生活動的范圍，學生活動的范圍不再只是局限于校內，教師可以組織學生外出活動，給學生提供自由活動的空間比如：“耐久跑”教學，教師可要求學生在校內練習，也可與校外越野跑練習相結合起來[4]。

（五）書面贊賞式

作為教師要不慳吝自己熱情洋溢的言詞，要讓學生從教師的言詞中真切感受到教師的信任，自己的進步，學生動作出現錯誤時和害怕不安時，教師給予鼓勵引導，只要學生主體參與活動，教師充分肯定的加以表揚。例如：“只要你努力，成功就會向你走來。”“你的表現令老師佩服!”“謝謝你給我們做了一個優美的示范!”“你們做得很好，老師以你們為榮!”

三、結論

總之，在室外體育教學中運用“參與式”教學的方法能發掘學生的內因作用，變“教我學”為“我要學”。創設良好的參與環境調動學生的學習積極性，瞄準學生的“興奮點”，抓住契機培養師生的感情，建立良好的學習氣氛和條件。激發學生的能動作用產生師生互動的效應，達到全面提高學生的體育技能水平和較好的教學質量的作用。

參考文獻：

[1] 劉林星.參與式教學模式引入地方高校體育專業籃球普修課實踐研究[J].四川體育科學.2014.01:110-113.

[2] 羅敏.基于和諧校園角度的高職體育教學改革與實踐[J].當代體育科技.2014.07:114-115.

[3] 李讓.淺談快樂體育在高職體育教學中的應用[J].科教導刊(中旬刊).2014.01:99，106.

[4] 孔祥志.淺論高職院校的體育教學手段的創新[J].當代體育科技.2014.01:67，69.