高校公共體育課程的設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）07-000-01

摘要為了進(jìn)一步豐富高校體育課程理論，本文擬從價(jià)值取向的確立、設(shè)計(jì)路線的論證以及設(shè)計(jì)原則的制定等三個(gè)方面對(duì)高校體育課程設(shè)計(jì)的方法論進(jìn)行探究，以便為高校體育課程模式的多元化發(fā)展提供參考和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞高校公共體育課程設(shè)計(jì)

一、緒論

課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程未進(jìn)入實(shí)施階段前的存在形態(tài)的設(shè)計(jì)，它主要包括課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃以及學(xué)習(xí)方式的安排與建議。高校體育課程設(shè)計(jì)是高校體育課程基本理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中介與橋梁，其意義不僅在于探討課程的理論觀念，更在于為高校體育課程實(shí)踐提供有形的模式。

二、高校公共體育課程的設(shè)計(jì)

1、價(jià)值取向的確立

課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向是指在課程設(shè)計(jì)過程中制約課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的價(jià)值準(zhǔn)則，它是課程計(jì)的核心，是理論層面的方法論，也規(guī)范著課程目標(biāo)的性質(zhì)以及內(nèi)容選擇的范圍和領(lǐng)域。課程設(shè)計(jì)者的觀念和立場不同，將直接通過價(jià)值取向而反映在不同的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)方式等具體的設(shè)計(jì)結(jié)果上。進(jìn)行高校體育課程設(shè)計(jì)研究，必須首先明確課程的價(jià)值取向，否則就有可能陷入盲目之中，導(dǎo)致研究結(jié)果的模糊與混亂。現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)要解決的核心問題是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自主和諧地發(fā)展是現(xiàn)代課程應(yīng)有的最大價(jià)值。”

2、設(shè)計(jì)的范圍

教育者在考慮課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要考慮的是課程內(nèi)容的廣度和深度，也就是它的范圍。當(dāng)我們在決定課程中包括什么內(nèi)容以及內(nèi)容的具體的細(xì)節(jié)時(shí)，我們就是在考慮課程的范圍，現(xiàn)在學(xué)生中存在的多樣性越來越要求教師掌握要包含的內(nèi)容和要組織的活動(dòng)的范圍。例如籃球教學(xué)，對(duì)教師而言，他不僅要傳授籃球的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，更需要他隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，了解國際籃球的發(fā)展動(dòng)態(tài)和NBA的賽況等。《普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》的第十八條指出，各校應(yīng)根據(jù)綱要和學(xué)校的實(shí)際情況制訂教學(xué)大綱，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)改革和試驗(yàn)……這為高校體育課程設(shè)計(jì)的范圍提供了廣闊的選擇天地，除常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容外，充分挖掘以上各種資源，傳統(tǒng)項(xiàng)目與新興項(xiàng)目相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，人為的條件與自然的條件相結(jié)合，以全面滿足學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知需求、情感需求和運(yùn)動(dòng)需求。

三、公共體育課程設(shè)計(jì)有其原則性的制定

首先是理念的鮮明性。在引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體觀念上，都應(yīng)當(dāng)有著一個(gè)鮮明的指導(dǎo)理念，它是價(jià)值取向的具體化，是實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)計(jì)工作的方向指南。就時(shí)代背景和教育背景看，為了有效引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)并貫穿“健康觀”、“文化觀”和“生活觀”。

其次是目標(biāo)的多維性。高校體育課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)兼顧社會(huì)需求與學(xué)生需求相統(tǒng)一。學(xué)生需求是希望通過高校體育課程而達(dá)到個(gè)人的愿望與要求，更多關(guān)注的是體育課程所賦予他們豐富多彩的過程。目標(biāo)設(shè)計(jì)中既要重視體育文化的傳承性，又要考慮學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性；既要遵循體育課程的科學(xué)邏輯性與某些整體性的目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的不斷提高，又要注重體育課程人文教育的特殊功效與大學(xué)生的多樣化需求，推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的深入發(fā)展。因此，從層次上看應(yīng)有基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo);從形式上看，應(yīng)有行為目標(biāo)和過程性目標(biāo);從內(nèi)容上看應(yīng)有動(dòng)力目標(biāo)和能力目標(biāo)。

第三是內(nèi)容的功能性。體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源和素材是相當(dāng)廣泛和豐富的，內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)反映高校體育課程所期望的內(nèi)在價(jià)值，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)蘊(yùn)涵在其中的科學(xué)性和人文性。盡管許多單個(gè)項(xiàng)目具有多元化價(jià)值作用的可能，但在實(shí)際操作中，單個(gè)項(xiàng)目多元化價(jià)值的發(fā)揮卻難以成為必然。因此，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該從項(xiàng)目功能上進(jìn)行分類設(shè)置，諸如：休閑類、健身類、競技類、野外拓展類等。

最后是結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。要發(fā)揮出課程設(shè)計(jì)的整體優(yōu)勢，課程結(jié)構(gòu)各要素的完整性及其有機(jī)聯(lián)系而形成的系統(tǒng)性是設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)核心。從宏觀來看需要考慮顯性課程與隱性課程；從具體來看還需要考慮學(xué)科課程與活動(dòng)課程、必修課程與選修課程、正式課程與非正式課程；從學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式看需要考慮體育課教學(xué)、體育俱樂部、各種體育協(xié)會(huì)、專題講座與討論、校園體育網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)體育交流、各種業(yè)余訓(xùn)練與競賽、非正式小群體活動(dòng)等等。由于地區(qū)不同或高校的諸多背景條件不同，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具有很大的靈活性，這也是出現(xiàn)多樣化體育課程模式的主要原因。例如：北京大學(xué)的“完全開放式”、清華大學(xué)的“三自主分層教學(xué)”、深圳大學(xué)的“俱樂部教學(xué)模式”、福建師范大學(xué)的“主、副項(xiàng)制”體育課程模式等等。為此，高校體育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要在依據(jù)課程理念與課程目標(biāo)的前提下，結(jié)合地區(qū)或?qū)W校的條件背景對(duì)課程結(jié)構(gòu)中的諸要素進(jìn)行有機(jī)組合，以體現(xiàn)特定功能。

普通高校體育課程改革為大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)注入了新的活力，在改革過程中如何使大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)更加有效、有趣、有所作為，是改革者必須密切關(guān)注的問題，這些問題處理的得當(dāng)與否，直接關(guān)系到未來育人的質(zhì)量問題。

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