基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校體育教學(xué)改革研究

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）07-000-01

摘要高職院校具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性。它一方面要在知識(shí)層面培養(yǎng)人才，另一方面要在技術(shù)層面培養(yǎng)人才。在高職院校的整個(gè)課程設(shè)置體系中，體育學(xué)科扮演著十分重要的角色，擔(dān)負(fù)著強(qiáng)健學(xué)生體質(zhì)與磨練學(xué)生意志的重任。然而，當(dāng)前我國高職院校體育教學(xué)在就業(yè)導(dǎo)向方面的發(fā)展現(xiàn)狀并不十分令人滿意。本文擬從我國高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析造成這種狀況的原因，并試圖給出相應(yīng)的解決方法，以期為相關(guān)研究提供有益的參考。

關(guān)鍵詞就業(yè)導(dǎo)向高職院校體育教學(xué)改革研究

一、我國高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）指導(dǎo)理論體系不完善

任何事物的健康發(fā)展都離不開有效的理論指導(dǎo)。然而，相較于其他學(xué)科而言，人們?cè)隗w育學(xué)科在長期實(shí)踐中存在著根深蒂固的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為體育學(xué)科無非是教師示范，學(xué)生模仿的過程，不需要理論支撐。正是這種思想的誤導(dǎo)，導(dǎo)致長期以來體育教學(xué)的指導(dǎo)理論體系建設(shè)相對(duì)薄弱，教師授課多“由心而發(fā)”，隨意進(jìn)行；學(xué)生學(xué)習(xí)則多“不明所以”，蒙混度日。久而久之，學(xué)生便失去了對(duì)體育課的興趣，把它當(dāng)作是“放松課”，其直接后果就是我國高職院校學(xué)生體質(zhì)的連年下降。

（二）課程設(shè)置缺乏特色

由于起源于改組后的中等院校，高職院校的體育課程設(shè)置也多沿襲或照搬了本科院校的內(nèi)容，以球類運(yùn)動(dòng)和田徑項(xiàng)目為主。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)競技成績，忽視健康標(biāo)準(zhǔn)；側(cè)重軀體健康，輕視心理健康；堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽略個(gè)體差異。這直接導(dǎo)致了體育鍛煉缺乏特色與針對(duì)性，讓學(xué)生不能夠充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)日后在實(shí)際工作領(lǐng)域所需的身心素質(zhì)，不利于就業(yè)的開展。

（三）教學(xué)模式過于陳舊

由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，當(dāng)前我國高職院校的體育教學(xué)大多還是采用教師講解、示范，學(xué)生模仿、重復(fù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式在很大程度上“抹殺”了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，沒有突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。而在考核方面，教師還是采用“出勤率+期末考核成績=最終成績”的考核方式，這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)“懶散”，期末“突擊”現(xiàn)象的出現(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，而且容易因?yàn)椴豢茖W(xué)的突擊鍛煉，導(dǎo)致受傷等情況的發(fā)生。

二、高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀原因解析

（一）重專業(yè)課，輕公共課的傳統(tǒng)思想作祟

體育課作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，在學(xué)生體能鍛煉、身體素質(zhì)提高、心理承受能力與抗壓能力培養(yǎng)方面擔(dān)負(fù)著不可替代的作用。然而，多數(shù)院校在實(shí)際教學(xué)過程中還是深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，存在著“重視專業(yè)課，輕視公共課”的現(xiàn)象。這種觀念的直接后果就是高職院校在體育課程經(jīng)費(fèi)投入方面的嚴(yán)重不足與課時(shí)的不斷壓縮。由于缺乏經(jīng)費(fèi)，教學(xué)設(shè)備更新與師資力量建設(shè)就會(huì)出現(xiàn)后勁不足的狀況，再加之課時(shí)的減少，導(dǎo)致高職院校體育課成為了“雞肋”。

（二）校內(nèi)培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)

當(dāng)下，多數(shù)高職院校并沒有充分認(rèn)識(shí)到自身與普通本科院校在學(xué)生培養(yǎng)上的本質(zhì)差別。因而，其體育教學(xué)并沒有從社會(huì)各個(gè)就業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際需要出發(fā)，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置具有針對(duì)性的課程，而僅僅考慮到了體育教學(xué)的基本知識(shí)與技巧，將重點(diǎn)更多地放在了畢業(yè)考核層面。這種體育教學(xué)不能將所學(xué)的體育知識(shí)與技巧與本專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，不能發(fā)揮出體育教育在學(xué)生求職中的作用。

三、促進(jìn)高職院校體育教學(xué)改革的策略

（一）完善教學(xué)理念

高職院校的體育教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，在明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，通過學(xué)習(xí)外國和其他高等學(xué)校在體育教育方面的先進(jìn)指導(dǎo)理論，不斷提高自身在體育教學(xué)方面的理論水平。而后，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中不斷豐富教學(xué)理念，達(dá)到理念與實(shí)踐的有效結(jié)合與相互促進(jìn)。

（二）根據(jù)實(shí)際需要，突出課程特色

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)多多與學(xué)生及專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行溝通，了解不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與就業(yè)市場的實(shí)際需要，而后根據(jù)學(xué)生的不同需要進(jìn)行特色突出的課程設(shè)置。例如，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教師可以采用分層教學(xué)法，在低年級(jí)中著重加強(qiáng)學(xué)生基本體能與技巧的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在高年級(jí)學(xué)生當(dāng)中，教師可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)那些需要長期伏案的專業(yè)，可以開設(shè)諸如韻律體操、網(wǎng)球、排球、拳擊等項(xiàng)目，增加學(xué)生的整體運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練，這些課程同時(shí)還有利于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)；針對(duì)那些需要長期站立或行走的專業(yè)，可以設(shè)置游泳、乒乓球、籃球等科目，加強(qiáng)學(xué)生下肢運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練，同時(shí)有利于提高學(xué)生的整體協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)；針對(duì)那些需要高強(qiáng)度體能的專業(yè)，可以開設(shè)羽毛球、網(wǎng)球、舉重等項(xiàng)目，增加學(xué)生耐力的鍛煉，同時(shí)有利于磨練學(xué)生的吃苦耐勞精神。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的體育教學(xué)改革，對(duì)教師自身認(rèn)識(shí)水平、理論水平、專業(yè)能力的建設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職院校體育教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分了解不同專業(yè)的實(shí)際需要，而后提高自身體育教學(xué)方法與技巧的更新。同時(shí)，體育教師還要加強(qiáng)自身專業(yè)技巧的訓(xùn)練，這樣才能給學(xué)生最專業(yè)、最規(guī)范的指導(dǎo)，保證學(xué)生的身心安全，真正提高教學(xué)針對(duì)性，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在當(dāng)前“高職院校要以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教育改革”的總體思想指導(dǎo)下，體育教師應(yīng)該從市場的實(shí)際需要出發(fā)，以就業(yè)為依托，通過教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的改革，將教學(xué)與就業(yè)統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)的整體，從而適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，為社會(huì)的發(fā)展輸送更多的有用人才。

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