讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長

【摘要】該文通過高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中三個小組合作學(xué)習(xí)的案例，展示了現(xiàn)實中的小組合作學(xué)習(xí)的開展情況，對合作學(xué)習(xí)中存在的問題進行思考分析，對完善合作學(xué)習(xí)有很好的現(xiàn)實意義.

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)小組合作；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，旨在促進學(xué)生合作從而達到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法.

二、合作學(xué)習(xí)案例

授課年級： 高三

類型：習(xí)題課

課題：午間天天練講評課（14道填空+1道大題）

分組：全班60人，按前后桌，4人一組，其中一人數(shù)學(xué)成績在班級前15名的為本組組長，基本上可以稱為小老師.

環(huán)節(jié)1：教師將統(tǒng)計好錯誤率的紙投影在黑板上，錯誤在20人以下的題目不進行講評，課堂前10分鐘投影答案，4人小組討論解決，前10分鐘學(xué)生熱烈地討論，一般是計算錯，或是思維方向錯，8分鐘左右大多數(shù)組已經(jīng)解決，靜下來思考其余錯題.

環(huán)節(jié)2：將剩余的錯誤率較高的題目分類型講解，但主要不是老師講，而是由學(xué)生來講.各組都有很優(yōu)秀的學(xué)生，每一題都有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生積極發(fā)言.不同于以往，不是所謂的啟發(fā)誘導(dǎo)式講解，而是讓學(xué)生直接到黑板前面向全體學(xué)生講解，講得很好，思路清晰，板書工整（從高一就開始這樣訓(xùn)練），個別講解中有問題的，臺下的學(xué)生積極上前來幫忙講解.

環(huán)節(jié)3：針對錯誤率高的題目，教師采用一講三練的方法，投影同類型的題目，學(xué)生先做后講，這里采取對話式，主要是思路的引導(dǎo).課堂安靜有序，有實效.

環(huán)節(jié)4：集體總結(jié)回顧.

點評：體現(xiàn)精講多練的原則，提高學(xué)習(xí)效率.教學(xué)模式的本質(zhì)就是如何正確處理教與學(xué)的關(guān)系，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化.教學(xué)活動也包含兩個方面，即教與學(xué).不能只有教沒有學(xué)，也不能只有學(xué)沒有教.小組合作學(xué)習(xí)模式既強調(diào)教也強調(diào)學(xué)，教師講得少，就節(jié)省了大量的課堂時間留給學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、探究.不同的學(xué)生對同一個知識點也許會有不同的理解，他們可以發(fā)表自己的見解，相互爭論，在交流、討論中學(xué)生就把知識掌握了，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互動，提高了學(xué)生的能力.

三、對合作學(xué)習(xí)的思考

一般而言，與傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師與學(xué)生交互占主要地位相比，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生的交互作用趨于主導(dǎo)地位.學(xué)生會通過各種方式的數(shù)學(xué)交流增強他們的數(shù)學(xué)理解力，從而有助于建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識，成為積極的學(xué)習(xí)者.同時教師也可以從學(xué)生多種方式的數(shù)學(xué)交流中獲得他們思維的情況.但是，利用合作學(xué)習(xí)方法促進教學(xué)改進學(xué)習(xí)并不是輕而易舉的事情.因為合作學(xué)習(xí)的方法并不是完美的，因此，如果想利用合作學(xué)習(xí)方法有效地服務(wù)于數(shù)學(xué)的教與學(xué)，我們應(yīng)該在發(fā)揮其特點的同時思考、改善其中的一些問題.

1.適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)類型是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)最重要的特征就是學(xué)生小組活動，因此整個學(xué)習(xí)過程基本上是由學(xué)生自己完成的，但學(xué)生擁有的知識深度、廣度及思維水平畢竟是有限的，他們不可能獨立地完成各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是抽象的數(shù)學(xué)概念，此時就需要以教師精辟講解為主.這就決定了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)不適宜一段新知識的最初教學(xué)，如概念教學(xué)與基礎(chǔ)定理教學(xué).那么，合作學(xué)習(xí)最適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么呢？數(shù)學(xué)知識應(yīng)用學(xué)習(xí)、調(diào)查研究學(xué)習(xí)和實踐操作學(xué)習(xí).上面的習(xí)題講評課學(xué)生擁有了豐富的背景知識，他們在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中運用初步理解的知識通過合作交流解決問題，在問題的解決中達到對知識的深層次的理解，同學(xué)間相互促進.

2.數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于獨立完成與合作探討

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).簡單地將學(xué)生安排在小組中并讓他們一起學(xué)習(xí)，這本身并不能提高學(xué)生的成績和產(chǎn)生較大的效力，應(yīng)強調(diào)個人責(zé)任和積極互助.在這個案例的課堂上每4人一個組長，有明確的職責(zé)，組織小組討論，代表小組發(fā)言，有明確的時間概念、明確的議題.這就促使同學(xué)們積極思考，增進發(fā)表見解的主動性，避免了隨便說話.所以，一個成功的合作學(xué)習(xí)小組在于成員間獨立完成與合作探討.

3.數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)必須以一個人獨立思考和深層次認知參與為前提

合作學(xué)習(xí)時，有的同學(xué)個性強，能說但不深入，有的脫離主要內(nèi)容探討，有的小組只有一個人在思考，其他人都不思考.熱鬧掩蓋的是學(xué)生數(shù)學(xué)認知的表層和淺化.數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)必須以個人獨立思考和深層次認知參與為前提.這是因為，學(xué)生要有效地參與協(xié)作和交流，必須以自己的認知能力為基礎(chǔ).而個體的思考無法由他人或小組來替代，特別是以抽象思維和邏輯推理為主要特征的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，個人獨立思考的作用顯得尤為重要.案例中的同學(xué)們在中午已經(jīng)完成了這份試卷，小組學(xué)習(xí)時與同伴進行有效的協(xié)作，交流了各自的錯題，從而產(chǎn)生良好的合作學(xué)習(xí)效果.所以，只有處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)時“浮”“泛”的現(xiàn)象.

四、合作學(xué)習(xí)的意義

我國的中小學(xué)課堂教學(xué)中，由于過多地強調(diào)競爭，致使合作學(xué)習(xí)的組織形式還沒有受到足夠的重視.學(xué)生往往視別人的成功為自己的失敗，自己的成功就是別人的失敗.在這樣一種氛圍中，學(xué)生養(yǎng)成的是一種被扭曲的競爭意識和與之相應(yīng)的利己行為.他們大多缺乏合作意識，更少有利他行為，缺少與別人相處和交往的基本技能.在這種背景下，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作交流意識具有很強的現(xiàn)實意義.

1.合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的合作能力

春秋戰(zhàn)國時代孔子就說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞.”這句話說明了合作學(xué)習(xí)的重要性，小組活動不但可以讓有不同能力的同學(xué)發(fā)揮所長，取長補短，還能讓他們增加對彼此的了解，給他們提供了一個表達自己也欣賞學(xué)習(xí)別人的機會.蕭伯納曾說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果.但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想.” 通過對學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動性，而且增加了彼此間的了解，也讓學(xué)生們在互助互學(xué)中，集思廣益，取長補短.

2.合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力

合作學(xué)習(xí)打破過去教學(xué)中“教師牽著學(xué)生走”，教師“一言堂”的模式，讓學(xué)生充分表達自己的思想，發(fā)表自己的見解.學(xué)生在互相交流中往往會發(fā)生思維的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花.在自由的表達中，學(xué)生的個性也會得到極大的張揚.他們自由地表達自己的見解，往往是一名學(xué)生的發(fā)言啟發(fā)了其他學(xué)生，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也就更加深入，潛移默化中，提高他們的交流能力.

3.合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者

合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在合作的過程中，學(xué)生意識到自己的進步，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的自主參與、自主探究、自主實踐，點燃學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人.

用建構(gòu)主義的觀點來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)被看成純粹的知識的被動接受和簡單積累，而應(yīng)被看成是個體在一定社會環(huán)境之中的“意義賦予”，是新、舊知識與經(jīng)驗的重組，是形式建構(gòu)與“具體化”的辯證統(tǒng)一.為此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)為學(xué)生努力創(chuàng)造一個良好的“學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在知識、能力以及情感等諸方面的和諧發(fā)展，使學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)過程中健康成長.

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