淺談“高中數學導學案”的特點和應用策略

葉圣陶先生曾提出“教是為了不教”的教學觀點.因此向傳授知識為主的傳統教學模式挑戰，探索培養創新能力和實踐能力的途徑和方法至關重要.新課程的核心理念是“以學生為本”，強調課程功能從單純注重傳授知識轉變為“引導學生學會學習、學會生存、學會做人”，從這點出發，將教案與學案融到一起，讓學生把握知識的主導思想，理解知識設置的初衷目標，在課堂中發揮主體作用.導學案是學生的學與教師的教之間的中介，是新一輪課改的實施方案.那么什么是導學案？它的特點是什么？怎樣靈活運用效果更好？我通過自己多年的教學經驗淺談如下：

一、什么是導學案

導學案是教師為引導學生課堂學習設計的學習目的、學習內容、學習流程的課堂學習活動的具體方案，是師生共同教與學，共同操作的學習文本，也是培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介.它具有“引導復習作好銜接、引導思考發現新問題、引導操作解決新問題、引導合作探究自主總結提升”的作用.

二、導學案的顯著特征

導學案的顯著特征是突出學生的主體地位，以學生的學習為中心，以學生的心理特征和接受能力為出發點，以學生的已有經驗和教材為依托，創造性地設計學習過程，合理地引導學生發現問題、思考探究問題、解決問題；以學生發展為本，以培養學習型、創新型人才為出發點，讓學生體驗學習過程，掌握學習方法，使學生積極主動、科學有效地學習得以實現.我以改善高中數學學習方式為突破口，構建“自主、合作、探究、創新”的課堂教學模式；從教情學情出發，以減負增效為目標，聚焦課堂教學；把導學案研究作為教學過程重要環節.

導學案有以下幾個特點：

1.導向性強.立足教學內容，把握教材，提出學習要求，供學生自學參考，學生能夠明確應該掌握什么學習內容以及如何進行學習.

2.結構嚴謹.（1）提出學習目標感知學習內容.（2）通過問題引領思維，探究問題獲取新知.（3）達標檢測，深化對數學概念的理解及應用知識解決數學問題的能力.

3.自主性強.通過自學促進思考，交流合作，掌握概念；通過檢測訓練強化概念的理解和應用，建構新的認知，形成學科學習能力，學會學習.

4.符合認識規律.通過閱讀認識概念，通過層層深入的問題設置引領思考理解概念，通過課堂精講精練突破對重點難點的理解，鞏固練習加深對知識的理解形成數學能力.

三、科學使用導學案

“導學案”變教案為學案，變師案為生案.使教案成為教師如何引導學生學習數學、研究問題的方案.使教案為學生而備，為學生服務，教學生如何做.變“以教定學”為“以學定教”.那么如何使用導學案才能真正把它的作用發揮得更好，真正實現“高效課堂”呢？我認為要落實好以下幾點：

1.結合學案，課前預習.提前一天把學案發給學生，讓學生有充分的時間自學.

2.小組合作，解決疑難問題.根據學生學習情況和個性差異分成學習小組，利于他們討論交流，培養他們的合作意識和交流能力，更有利于他們集中集體智慧解決疑難問題.

3.課堂精講點撥，解疑釋難.教師針對教學重點和學習過程中遇到的問題重點講解，注重培養學生的思維過程.

4.達標訓練，適時反饋.設置達標訓練一定要有梯度，根據學生學習能力的差異設置成必做題和選題兩部分.在課堂教學過程中采用多元、多層次、多角度的評價模式.注意及時反饋糾錯，及時檢查落實.

5.隨堂知識小結，反思領悟.指導學生對本課的學習活動反思總結，提示學生小結學習內容，總結典型題型的解題思路，規范表達，做好易錯筆記.得到的啟示是什么？還有什么疑問？

無論是教科書還是教案、學案、導學案，在教學過程中我們都不能以完成過程和內容為目的，機械套用.課堂是動態的，它的靈魂體現在一個“活”字，以滿足學生的心理需要和知識需要為目標.教師在課堂做好引導、傾聽、贊賞、評價、幫助和引導學生尋找到合乎情理的切入點和解釋.實現輕松、和諧、開放、動態生成的課堂教學.我們要接受這樣一個事實：優秀的頂尖人才絕對不是我們教出來的，而是引導出來的.我們擁有的信念是：我們無法護送學生到對岸，但可以點亮學生前行的航標之燈；我們無法護送學生登上山之巔峰，但可以指引學生上山的路徑；我們無法教給學生智慧和力量，但可以引導學生掌握獲取的方法.這就是新時代教師的神圣職責.