PDCA循環(huán)在高中英語假期作業(yè)分層指導(dǎo)中的應(yīng)用研究

【摘 要】假期有相對較多的自主學(xué)習(xí)時間，教師可以通過運用PDCA循環(huán)對學(xué)生高中英語課程假期作業(yè)進行分層指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行規(guī)范化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)，進行有針對性的指導(dǎo)，同時減少隨意性和盲目性，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果。

【關(guān) 鍵 詞】PDCA循環(huán)；高中英語；假期作業(yè)；分層指導(dǎo)

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0166-03

一、探究基礎(chǔ)

PDCA循環(huán)，最早是由美國休哈特博士率先提出的，是由Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Adjust（改進）的首字母所組成的，較早時在企業(yè)管理中得到了很好的運用，取得了較好的成效。其基本方法是按照計劃、執(zhí)行、檢查和調(diào)整的步驟進行管理，并且循環(huán)不止地持續(xù)進行下去。它的目標是為了提升管理效能，提高產(chǎn)品質(zhì)量。由于PDCA循環(huán)的方法有助于建立目標，改進方法，后來被逐步推廣運用到高等教育的教學(xué)管理中，取得了一定的成效。PDCA循環(huán)的原則和方法同樣也可以運用于中學(xué)教學(xué)管理中。

每逢寒、暑假，教師就會為如何布置作業(yè)而困惑，如何控制題量，如何安排題型，如何把握重點、難點，假期結(jié)束后如何落實檢查和反饋。這些問題如果解決不到位，假期作業(yè)就很容易流于形式，起不到應(yīng)有的效果。

當下，假期作業(yè)的布置主要是以下幾種形式：年級統(tǒng)一訂購一套假期作業(yè)；在統(tǒng)一訂購的材料基礎(chǔ)上，年級以書面形式指導(dǎo)學(xué)生利用假期背誦詞匯或根據(jù)自身的實際情況選擇課外練習(xí)做；各個班級在年級作業(yè)的基礎(chǔ)上，添加或刪減符合班級整體學(xué)情的練習(xí)。這樣布置作業(yè)存在以下問題：1. 統(tǒng)一訂購的練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量不一定有保證，不一定適合校情；2. 年級統(tǒng)一布置的作業(yè)不一定適合班情，沒有兼顧到不同層次的班級；3. 班級整體布置的作業(yè)針對性不夠強，不能很好地考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個體差異；4. 假期作業(yè)一般都是開學(xué)后收上來，老師檢查是否全部完成。開學(xué)后若時間充分就進行簡單地核對，時間緊張就把答案發(fā)給學(xué)生自行批改。長此以往，學(xué)生就會“鉆空子”，不做、少做、亂做假期作業(yè)的現(xiàn)象非常嚴重。因此，如何布置“量身定做”的假期作業(yè)應(yīng)該成為教師認真思考的問題。

二、PDCA循環(huán)的閉環(huán)運用

（一）英語假期作業(yè)布置的原則（PLAN）

英語新課程標準指出，由于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標、情感態(tài)度等的不同，教師不但要系統(tǒng)性地傳授知識，更要體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷，著力于培養(yǎng)學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計具有分層指導(dǎo)意義的假期作業(yè)，做到有布置、有講評；使得學(xué)生有收獲、有感悟。

假期作業(yè)應(yīng)該是學(xué)期學(xué)習(xí)的延續(xù)和拓展。學(xué)生可以充分利用假期這樣一段較為完整的時間，通過完成專屬于自己的假期作業(yè)來對過去一學(xué)期的學(xué)習(xí)進行梳理和總結(jié)，查漏補缺，同時對新學(xué)期學(xué)習(xí)進行個人規(guī)劃和調(diào)整。

（二）英語假期作業(yè)分層指導(dǎo)內(nèi)容（DO）

假期作業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，尤其是期中、期末兩次效度和信度較高的統(tǒng)考為依據(jù)，分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在作業(yè)布置時給予分層指導(dǎo)，針對性地強化優(yōu)勢，彌補弱勢。

2014年在寒假作業(yè)的布置上進行了嘗試，將其分為五個層次，每個層次之前都加上了導(dǎo)語，提出具體的目標要求。第一層次的作業(yè)是“You are required to”，具體要求如下：1. 完成寒假作業(yè)，并用紅筆進行詳細的訂正，在有疑問的題目旁邊做好記號，下學(xué)期答疑；2. 背誦詞匯表，要求熟記中、英文，下學(xué)期抽查；3. 復(fù)習(xí)一、二模塊詞匯，下學(xué)期檢查。本項作業(yè)每位同學(xué)都必須做，以復(fù)習(xí)所學(xué)兩個模塊的知識為主，基礎(chǔ)題占70%，拓展題占30%。寒假作業(yè)是篩選出來的比較符合全年級整體狀況的練習(xí)冊，質(zhì)量得以保證。詞匯背誦和預(yù)習(xí)將在新學(xué)期進行檢查，確保了絕大多數(shù)同學(xué)會認真完成。

第二層次的作業(yè)是“You are supposed to”，具體要求如下：1.《五年高考三年模擬》每天15題單選，兩篇閱讀（完形、閱讀理解、任務(wù)型交替做），要求限時（40分鐘內(nèi)）完成，閱讀在文中勾劃依據(jù)，根據(jù)答案做詳細的訂正，并進行詞匯的積累。2. 《星火英語》聽力每天一講，自行核對。3. 以上兩項作業(yè)天數(shù)建議14天。本項作業(yè)是本班同學(xué)應(yīng)該完成的，以課外提高為主。根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，選擇了市場上口碑較好的五三系列，因為題目的設(shè)置梯度性較強，專題性的練習(xí)有助于學(xué)生強化薄弱環(huán)節(jié)。鑒于相當一批同學(xué)在測試中聽力得分率偏低，而平時在校訓(xùn)練的機會又偏少這種現(xiàn)狀，選擇了《星火英語》訓(xùn)練材料，確保學(xué)生每天都能接觸英語語言環(huán)境，使得聽力形成常態(tài)。

第三層次的作業(yè)是“You are hoped to”，要求每位學(xué)生根據(jù)這一學(xué)期自己的英語學(xué)習(xí)情況及期中、期末兩次大型考試的結(jié)果，認真反思在聽力、單選、完形、閱讀、任務(wù)型閱讀中存在什么問題，并具體制定在新學(xué)期中準備通過何種具體措施進行有針對性的改進。這樣做能幫助學(xué)生進行自我知識的建構(gòu)，及時整理“得與失”，重新評價自己的學(xué)習(xí)策略和成果，以便有效地指導(dǎo)自己后期的學(xué)習(xí)。

第四層次的作業(yè)是“You are advised to”，具體內(nèi)容如下：1. 看一部英語電影（推薦奧斯卡獲獎影片）；2. 讀一本英語作品，推薦書蟲系列。本項為建議性的作業(yè)，旨在將作業(yè)與生活聯(lián)系，由于英語原聲電影和文學(xué)作品兼具時效性和經(jīng)典性，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，欣賞英語的語言之美，同時亦能全面提高英語視、聽、說、寫綜合語言能力都有十分有效的作用。

第五層次的作業(yè)是“My special suggestions to you”，根據(jù)每個學(xué)生的個體情況給出了貼心的提醒，針對性及指導(dǎo)性較強，與學(xué)生的情感溝通也得以加強。如學(xué)習(xí)較輕松，而成績又不錯的劉同學(xué)，提醒她“應(yīng)該減少單詞拼寫和詞義辨析這樣的錯誤，要拓展詞匯量，加大閱讀訓(xùn)練”；成績始終比較穩(wěn)定又希望有更高提升的王同學(xué)，建議他“對于知識點的鞏固再扎實一些。英語學(xué)習(xí)不要只停留在做題，可以訂閱一些英文原版的報刊雜志，或者閱讀一些美文。”學(xué)習(xí)很認真，但成績起伏不定，心理因素較差的孫同學(xué)，提醒她“保持平靜的心態(tài)，保持清醒的頭腦，保證認真的態(tài)度。堅持重點詞匯的整理，加強例句的滲入，把詞匯運用放到句子的語境中理解。語法要反復(fù)復(fù)習(xí)，閱讀理解要每天跟進，加強和老師的溝通。”；有一定的學(xué)習(xí)能力但習(xí)慣較差的郭同學(xué)，要求他“重視學(xué)習(xí)習(xí)慣，詞匯的背誦每天要保質(zhì)保量的完成。課堂上要重視筆頭的記錄，課后的練習(xí)要認真做到位。建議加強詞匯和課文的背誦，重視同義短語和同義句的訓(xùn)練。單選題側(cè)重詞義辨析，強化完形的訓(xùn)練，閱讀理解按要求在原文中勾劃依據(jù)做題。”

（三）開學(xué)后對假期作業(yè)進行檢查（CHECK）

通過開學(xué)后的假期作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在以下幾個方面有了較大的變化：

1. 英語學(xué)習(xí)的興趣得到了增強。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由于假期作業(yè)的難易搭配的較合理，個體分層指導(dǎo)性較強，學(xué)生完成的較輕松并有成就感。本班44人只有4個同學(xué)未能完成作業(yè)，其余全部按照要求甚至超額完成。

2. 英語學(xué)習(xí)的能力得到了提升。寒假作業(yè)中兼顧了聽、讀、寫這三個方面，幫助學(xué)生鍛煉了聽力技巧，提高了交際能力；大量閱讀能促進學(xué)生熟練掌握常用詞匯和表達方式，并鍛煉了學(xué)生整體把握語篇的能力；默寫和作文訓(xùn)練是一個綜合性的輸出過程，不但訓(xùn)練了學(xué)生語言知識運用能力，而且也提升了英語的邏輯思維能力。

3. 英語學(xué)習(xí)的方法得到了改進。由于學(xué)生在假期作業(yè)中對自己的學(xué)習(xí)方法和薄弱環(huán)節(jié)進行了反思，也對下一階段的學(xué)習(xí)進行了規(guī)劃，因此在新學(xué)期不少同學(xué)的學(xué)習(xí)方法有了改進。例如，更多的同學(xué)上課聽講更專注了；課堂筆記記錄的更自覺、更規(guī)范、更認真了；課后及時問問題并進行錯題整理的同學(xué)也漸漸多起來了。

4. 英語學(xué)習(xí)的成績得到了提高。在新學(xué)期伊始進行的模塊一、二的單詞競賽和從句、時態(tài)的選擇題競賽中（題目主要來自于假期作業(yè)），因為學(xué)生們完成的較細致，課堂聽講時也較認真，在競賽中有更多的人獲獎，而相對上學(xué)期成績有提高的同學(xué)也大有人在。

（四）對檢查結(jié)果進行總結(jié)并改進（ADJUST）

1. 由于假期時間較長，作業(yè)的數(shù)量較大，所以建議答案隨著作業(yè)一并發(fā)給學(xué)生，確保其完成后隨時批改及訂正，及時性效果強。質(zhì)量好的輔導(dǎo)材料答案解析非常詳盡，是很不錯的學(xué)習(xí)資料。這樣避免了開學(xué)后課時緊張而無法進行詳細講評的局面。但是教師一定要收上來檢查學(xué)生完成情況、自行批改及訂正的情況、總結(jié)及反思情況。

2. 查閱之后要有評價，既要有表揚也要有批評。表揚宜放在全班甚至以短信形式告之全體家長，批評最好當面，并視情況與家長做個別溝通。

3. 評閱之后要有分析和反饋。教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析假期作業(yè)中反應(yīng)出的共性和個性的問題，針對某些知識點進行糾錯練習(xí)，并在今后的教學(xué)中注意滲透相關(guān)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率。

4. 作業(yè)布置不應(yīng)該忽略“說”這項能力。可以采取讓學(xué)生錄制朗讀的課文或相關(guān)材料，開學(xué)后進行評比以督促學(xué)生模仿正確讀音，并勇敢地用英語表達自己的觀點。

三、總結(jié)

蘇霍姆林斯基認為，家庭作業(yè)不應(yīng)該是課內(nèi)作業(yè)簡單的量的追加，而應(yīng)該是知識的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識的準備。假期作業(yè)是家庭作業(yè)的組成部分之一，分層布置的假期作業(yè)針對性和可操作性強，既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，也能促進學(xué)生語言能力的提高，達到“教師是學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和幫助者，而學(xué)生是真正的主體”的目標。

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