新課程改革下英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策

【摘 要】語言是人與人交流的工具，英語作為國際上通用的語言之一，是增進國際交流與合作的工具。自新課程改革實施以來，小學(xué)英語教學(xué)從注重知識與技能出發(fā)，注重過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，活躍了英語教學(xué)的氛圍，激發(fā)了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。英語學(xué)習(xí)不再是過去的死記硬背，而是從語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性出發(fā)，通過生活化的情境，并在小學(xué)高年級通過任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生在輕松的情境中學(xué)習(xí)英語，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。

【關(guān) 鍵 詞】課程改革；英語教學(xué)；情境

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0162-02

2011年12月，教育部頒布了義務(wù)教育階段19個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，啟動了新一輪的課程改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為英語教學(xué)帶來了新的生命力，它從“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程改革要求教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學(xué)生建立愛心、同情心、責(zé)任感。[1]這就對教師提出了新的要求，教師的任務(wù)不只是教學(xué)生基本知識和基本技能，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

英語進入我國小學(xué)階段比較早，體現(xiàn)了國家對英語的重視。由于缺乏英語語言環(huán)境，教師的英語教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也缺少興趣。

一、新課程改革下小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法仍占主導(dǎo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。新課程改革要求教師在教學(xué)中，破舊立新，破除原有的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)理念，重新規(guī)劃教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式。這使得很多英語教師感到無所適從。因為中國教育體制中，各種升學(xué)都是以成績這種相對來說較為公平的方式，來評判學(xué)生的入學(xué)資格。在以成績?yōu)閷?dǎo)向的教育體制中，教師習(xí)慣了用成績說話，憑成績來與自己的同行競爭，憑成績來進行各項獎評。教師看重的不是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，也不注重學(xué)生學(xué)習(xí)中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，而是學(xué)生是否學(xué)會的這種結(jié)果，因為這一結(jié)果直接關(guān)系到教師的聲譽。

據(jù)了解，每年中小學(xué)開學(xué)季，人們都是想盡辦法進所謂的好老師班，而這種好老師之所以被人們追捧，只是因為他帶的學(xué)生成績上壓倒了多數(shù)學(xué)生。更令人不解的是，因為眾人的抬舉及一些不可推辭的原因，只能讓原本帶一個班的好老師不得不擔(dān)任兩個班的班主任。再好的老師，精力再旺盛，也有疲倦的時候。一方面，是因為教師除了教學(xué)任務(wù)外，還會有家庭方面的責(zé)任和義務(wù)。另一方面，不是所有的學(xué)生都能體會到教師的辛苦，每個班上總會有調(diào)皮的學(xué)生分散老師的精力。然而對其他的教師來說，他們對這樣的老師有的只是羨慕嫉妒和恨。為了也能擁有這種前呼后擁的榮譽，教師們自然也會以成績?yōu)橹亍Ｒ虼耍谶@種傳統(tǒng)的以成績定輸贏的教育體制下，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要重視學(xué)生的全面發(fā)展，可在實際的教育教育活動中卻很少有教師實踐。

（二）英語情境創(chuàng)設(shè)的缺失

心理學(xué)研究表明：現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學(xué)生與老師平等，尤其在和諧的教育氛圍中才有利于提高英語教學(xué)的質(zhì)量和實效，讓英語教學(xué)成為學(xué)生今后成長和發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。[2]新課程標(biāo)準(zhǔn)中突出的一點就是強調(diào)情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從日常生活中的場景導(dǎo)入新課程的學(xué)習(xí)。有了日常生活中常見的情境，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)英語不再是與生活無關(guān)的事，不再是枯燥無味無用的東西，這樣能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。生活化的情境的導(dǎo)入其實就是注重學(xué)習(xí)的過程和方法。盡管情境教學(xué)的作用和效果為大家所接受并承認，可在實際的英語教學(xué)實踐中卻很有少有教師或教師不常創(chuàng)設(shè)英語情境。一方面，是由于小學(xué)生英語知識積累不足，教師創(chuàng)設(shè)的情境中涉及到的陌生知識相對較多。另一方面，是教師本身不愿改變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授方式，早已輕車熟路，不想去費心勞神創(chuàng)設(shè)對每一次課都不同的情境。

（三）多媒體教學(xué)資源不足

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷創(chuàng)新，多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備正在逐步滲透到學(xué)科教學(xué)的各個領(lǐng)域。通過多媒體的輔助作用，教師可以科學(xué)地整合教育資源，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，通過人機互動，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)自主、合作探究式的學(xué)習(xí)。[3]由于區(qū)域發(fā)展的不平衡，目前我國小學(xué)階段還沒有全面采用多媒體教學(xué)技術(shù)。可是有些學(xué)校的英語教師，特別是新畢業(yè)的教師習(xí)慣使用多媒體，沒有多媒體的幫助，他們感到自己好的課件不能展示在學(xué)生的面前，自己好的設(shè)計不能讓學(xué)生分享，心存些許怨恨，為自己的教學(xué)找借口：不是自己不好好講，也不是自己不好好教，是因為教學(xué)資源的局限。

二、改進小學(xué)英語教學(xué)的對策

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，在基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)就是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。

（一）改進教師的教學(xué)理念

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要突出學(xué)生主體，尊重個體差異。因為學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。因此，課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。這就要求教師改變自己的教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，從整體上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并盡可能地采用活動及任務(wù)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

從教師自身來說，也應(yīng)該時時以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，力爭在每堂課上，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不光是對知識的學(xué)習(xí)，同時也是能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)到的不只是一個單詞一個句型，同時也了解了一些西方的文化。

（二）利用多媒體手段，提高小學(xué)生興趣

皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論，強調(diào)了兒童認識發(fā)展是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)是通過已有知識和新知識之間相互作用實現(xiàn)的。現(xiàn)代的教育理論提出，讓學(xué)生全方位動起來，積極主動地學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。[4]新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體。多媒體的引入，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，提供有趣的英語素材，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度。

多媒體不能成為英語課堂教學(xué)的唯一手段。小學(xué)生的興趣是隨著新鮮感的減少也會相應(yīng)地減少。吸引力再大的事物如果經(jīng)常使用，也會對小學(xué)生失去吸引力。

（三）開展任務(wù)型教學(xué)

Candlin 將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認知和交際過程，以集體的形式對已知和新信息進行探究，在社會語境中完成某一項預(yù)期或臨時目標(biāo)的可區(qū)別，相關(guān)聯(lián)的問題指向型活動”。[5]傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)英語教學(xué)是以教材和老師為中心，小學(xué)生需要背誦并記住教材中的單詞和對話句型。而在小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強調(diào)了通過“任務(wù)型教學(xué)”活動來發(fā)展學(xué)生“運用語言的能力”。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，雖然在高年級的教材中有“任務(wù)時間”這一模塊，但教師往往只是按著書上的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生記住任務(wù)里的句型和單詞，很少在真實的場景中訓(xùn)練。

開展任務(wù)型教學(xué)，最關(guān)鍵的是要有真實的語言環(huán)境。兒童語言的習(xí)得是在環(huán)境的熏陶下一點點積累的。同樣，英語的學(xué)習(xí)也一樣。傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)與真實的場景距離太遠，就算中學(xué)生在記憶單詞時也常有記得快忘的快的困惑。雖然小學(xué)階段是人一生中記憶的黃金時期，但如果是小學(xué)生不感興趣的東西，很難會在他們頭腦中留下深刻的印象。如果是在真實的語言環(huán)境中，又是小學(xué)生能夠理解的感興趣的，他們就會很努力地去學(xué)習(xí)。

其次是任務(wù)的真實性。比如在學(xué)習(xí)了“My Family（我的一家）”之后，給小學(xué)生的任務(wù)就是介紹一下自已的家人。由于孩子天生爭強好勝的心里，他們肯定會在積極的競爭意識的推動下，毫不費力地記住“我們家有幾口人”這個句型及家中成員的稱呼，更進一步，甚至也能記住家庭成員的職業(yè)英文表達。

最后，任務(wù)的難易也是任務(wù)型教學(xué)法成敗的重要因素。設(shè)計任務(wù)時，要考慮小學(xué)生已有的知識和能力水平，任務(wù)過于簡單，小學(xué)生往往不感興趣，哄哄鬧鬧的練習(xí)中根本學(xué)不到什么東西。任務(wù)過難，也會使他們忘而卻步。因此，教師在設(shè)計時要重點考慮任務(wù)的難易。

注釋：

[1] 陳琳.小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京： 外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[2] 蘇元平.創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)英語課堂教學(xué)情境[J].考試周刊，2014（12）.

[3] 王愛英.多媒體——小學(xué)英語教學(xué)的“活化劑”[J].學(xué)周刊，2014（2）.

[4] 高松偉.多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（35）.

[5] 魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.