朝鮮族中學小組合作學習研究

【摘 要】合作學習于20世紀70年代初在美國興起，21世紀以來在我國得到了迅猛發展，成為教學改革中最受關注的教學模式。合作學習提倡學生：互勉、互助、互愛，對于學生的學業成績及情意品質都有積極的影響作用。特別是延邊朝鮮族學生，由于其特殊的社會背景（父母在外務工），小組合作學習的效果尤為顯著。本文將以延吉市某朝鮮族中學為例，進行小組合作學習應用于化學課堂教學的初步研究。

【關 鍵 詞】朝鮮族；小組合作；化學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0160-03

小組合作學習是一種基于社會心理學有關原理、自控論基本原理、教學工學理論、動機理論、認知精致理論和發展理論等發展起來的學習方法，也是一種有效的教學策略。[2]當下，這一策略已被廣泛地應用于數學、語文、英語、物理、化學等基礎學科的中學課堂。相較于傳統教學，小組合作學習的應用對改善課堂內的社會心理氣氛和提高教學質量起到了積極的影響作用。[1]由于化學的學科特點及朝鮮族學生的生活背景，在朝鮮族中學化學課堂中應用小組合作學習將更加具有針對性。

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》把“學會合作”看作是面向21世紀的四大教育支柱之一，強調“教育應在其計劃中留出足夠的時間和機會向青年人傳授這類合作項目”。2001 年，我國國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》第23條明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流共同發展，促進師生教學相長”。最近頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把育人為本作為教育工作的根本要求，提倡在教學中要以學生為主體，充分發揮學生的主動性，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。這也正是小組合作學習的精華所在。

在延邊地區居住的朝鮮族家庭，大部分父母在韓國務工，這部分家庭的子女或與祖父母居住或與親戚居住，還有一些子女選擇住校，這部分朝鮮族留守學生約占學生總數的48%。[6]由于這種特殊的社會生活背景，使得絕大部分教育壓力推向了社會及當地學校，那么，提供怎樣的教學環境，選擇什么樣的教學策略，成為延邊地區各中學教育工作者關注的焦點。

一、朝鮮族中學化學課堂現狀

1. 化學教師教學現狀。化學是一門以實驗為基礎的學科。在朝鮮族中學，教師往往以傳統的講授式教學為主，絕大部分的知識內容都以結論性的概念呈現，教師在教學過程中容易忽略掉對知識產生過程的介紹，少部分教師會以教學情境的方式給出，但過程過于簡練，缺乏必要的科學探究過程，從而忽視了對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。例如，化學必修二第一章第一節關于元素周期表的介紹部分，教師通常會直接給出門捷列夫元素周期表，以此作為學生觀察的對象，然后進行下一節元素周期律的教學。在門捷列夫之前同樣具有里程碑式意義的周期表往往不會被提及，這種授課方式恰恰就將元素周期表發展過程中所蘊含的科學發現方式、思考方式以及簡單的元素周期律性質遺漏。這樣不僅下一節元素周期律的講解要重新引入新課，也錯過了開發學生潛能的機會。

2. 學生學習現狀。在課堂上學生主要進行新知識的接受與積累，除了教師必要的提問，學生很少參與互動，生生間互動基本為零。這種以接受為主的教學，非常不適合中學學生。首先，化學知識內容本身理論性強，例如微觀粒子、化學反應原理、能量計算等，其本身的知識內容自成體系，又微觀化，學生看不見、摸不到，這種距離生活很遙遠的知識內容，很容易使學生感覺枯燥；其次，從學生本身來考慮，中學時期正是感性到理性的轉化階段，對科學本質的認識多數需要從感性觀察深入到理性的本質，在這樣一個特殊的時期，家庭教育起著不可或缺的作用。在多數漢族學校，教師會充分利用“生—校—家”這樣一個良性循環的模式，向學生家長發送任務，從而取得多方面的共同配合。但對于多數延邊地區朝鮮族學生父母常年在韓務工，這樣的循環模式顯然不能得到有效的運用，所以必須有一種新的學習方式來彌補朝鮮族學生家庭教育缺失的方面。

綜上，在適應化學學科特點的前提下，小組合作學習既能有效提高學生學業成績，培養學生情意品質，又能彌補朝鮮族家庭教育的缺失。

二、小組合作學習的模式

小組合作學習要求學生利用自己的內在動機和同伴的激勵來促進學習，從而分擔家庭教育在朝鮮族學生總教育量中所占的比重，讓學生獲得最大程度上的成功。

1. 合作學習小組的組成與教師的角色。依據“組內異質，組間同質”的分組原則，[5]理論課按2～6人一組，實驗課按2～4人一組，每組設小組長一名，負責協調小組成員分工及成果匯報等。[3] 在教師分組之前要充分考慮學生的學習風格、學業成績、能力水平、個性特征、性別比例、家庭社會背景等因素，進行合理搭配。在整個學習過程中，教師起主導作用，學生是主體。

2. 小組合作學習內容的選擇。在進行小組合作學習的內容選擇時，必須考慮學生現有的知識水平，以及知識本身的屬性，要做到難度適宜，有可合作性。例如，硫的化合物這一節就很適合進行小組合作學習，在這一節之前，學生已經了解了硫元素在元素周期表中的位置及必要的性質，對生活中二氧化硫的危害也有一定了解，但對于含硫化合物的內容知之甚少，教師就可以利用學生這兩點間的差距，進行小組合作學習。學生將會通過自己與組內同伴的努力，查找相關資料，進行組內交流總結，之后組間報告。教學中的一些重點和難點內容教師必須進行點撥講解，否則學生可能找不到學習的捷徑或正確方向，也不能以偏代全，不加選擇地讓學生進行小組合作學習。

3. 小組合作學習的評價機制。斯萊文曾經指出：獎勵結構所具備的功能是合作教學的特色所在。[2]這里所指的獎勵結構，我們多以教師的口頭評價表揚、小組平均分數、小組集體獎勵的形式來體現。在合作學習進行的過程中，教師的評價應當避免針對小組內的個人，不要過度關注一個小組內的學優生和學困生，始終為學生灌輸的理念是：一個學生的進步同時可以幫助小組整體的成功，要充分利用合作學習這一正性的互賴關系來激發和維持小組合作學習活動。注意在教師評價的同時，配合組員自評、小組自評、組間互評等多角度評價方式，既要評價學習的結果，也要評價學習的過程。

三、小組合作學習對實現三維目標的影響

小組合作學習對于實現化學教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀都具有良好效果。

1. 知識與技能。小組合作學習之初，教師依據《普通高中化學課程標準》制定本節課的教學目標，包括化學基本概念、原理、公式及基本的實驗知識，也包括前沿知識的了解，化學在生活中的應用等。與此同時，教師還應考慮學生自身的技能，[4]運用支架式教學策略的基本理念，使教學目標的深度與寬度，既可以引起學生的學習興趣，又不至于讓學生感到嚴重困惑，無從抓起。教學目標適合所教階段學生，是小組合作學習的基礎。

針對比較煩雜抽象的化學知識，傳統講授式教學容易讓學生感到枯燥，如在周期表及周期律過后，依次會出現單質結構、化合物結構和性質等等，教師如果忽視了這部分知識的系統性，學生就很容易將每部分進行單獨的記憶，這不利于學生知識的掌握，同時也影響形成系統的化學思維。相比于傳統教學方式，小組合作學習在實現知識與技能方面讓學生變得更加主動，整個學習過程就是學生知識構建的過程，不同類型不同深度的知識點之間存在一定梯度，可以充分激發學生學習動機。

2. 過程與方法。小組合作學習過程就是知識探究的過程，包括基本的學習技能、科學探究方式、實驗技能、創新能力、與他人合作的能力。在這個過程中要求學生有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，形成獨立思考的能力，善于與人合作。

小組合作的方式恰恰很好地彌補了雙親不在身邊的朝鮮族學生的缺失，缺少家庭教育的朝鮮族學生，往往不善與人交際，學習的方式方法完全是自然形成，所以在與他人合作方面并不擅長，缺少團隊精神。但小組合作學習可以給朝鮮族學生充分發揮自我價值的舞臺，從心理學上講，小組合作學習的過程同樣是增強學生的自信心、自尊心的過程，哥拉斯認為：“我們都被潛伏于基因中的四種心理需要所驅動，它們是：歸屬的需要、力量的需要、自由的需要和快樂的需要。”[2]小組合作學習使得朝鮮族的學生擁有了家庭不能滿足他的歸屬感，評價機制中對小組成員貢獻的要求也增強了朝鮮族學生被需要的自信心，這有助于他們健康的成長。

3. 情感態度與價值觀。小組學習之后，不但要實現知識與技能、過程與方法的教學目標，還要盡教師最大能力來提升學生的情感態度與價值觀，包括樹立正確的世界觀、價值觀，培養科學精神、學習品質，增強責任感等，這是學生長遠發展的需要，將會受益終身。

基于化學學科特點，我們知道化學不單是一門以實驗為基礎的學科，還是人類認識物質、認識世界的必要基礎手段，學好化學有利于學生樹立辯證唯物主義的世界觀，養成求真務實、勇于創新、積極實踐的科學態度。

綜上所述，本文以朝鮮族中學為研究樣本發現，小組合作學習不僅僅適用于普通的中學化學課堂，更加適用于家庭情況特殊的朝鮮族學生。小組合作學習在朝鮮族中學的使用，不但可以發揮它本身的優勢，還能彌補朝鮮族家庭教育方面的不足，減輕社會與學校的教育壓力，值得我們進一步研究。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究，1994，（1）：62-64.

[2]王坦.合作學習的理論基礎簡析[J].課程·教材·教法，2005，1，25（1）：30-35.

[3]王萍萍，張康華，曹小華，曹飛，周德志.“普通化學”小組合作學習研究與實踐[J].化學教育，2012，（7）：39-41.

[4]盧曉寧.談三維目標下合作學習方式的創新[J].教學探索，2007.3：46-47.

[5]沈坤華.化學教育[J].2006，27（1）：39-42.

[6]樸金海.延邊地區朝鮮族留守兒重的教育與監護問題[J].延邊大學學報，2009.42（1）：103-108.