想說愛你不容易

【摘 要】“自由寫作”沒有任何限制，是學生善于觀察、敏于思考和舒展表達的結果，其作品常常精彩紛呈；“應題寫作”則要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定題目、規(guī)定篇幅的寫作，學生往往畏手畏腳。其實，“自由寫作”和應題寫作并不是二元對立，教師在寫作教學指導時應指導學生正確認識兩者的關系：“自由寫作”是活水，是思維的活躍和視野的打開；“應題寫作”是基礎，是系統(tǒng)的建構和規(guī)范的遵循。有了“應題寫作”的規(guī)范訓練，“自由寫作”便可以插上騰飛的翅膀；有了“自由寫作”的靈感啟發(fā)，“應題寫作”更能彰顯個性，獲得佳贊。

【關 鍵 詞】自由寫作；應題寫作；舒展表達；彰顯個性

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0142-04

學生在“自由寫作”時，有新穎的選材、獨特的感悟、深刻的認識，寫得挺好；可是到了“應題寫作”時，便了無新意，索然無味。“自由寫作”與“應題寫作”似乎成了冤家，讓學生對其都耿耿于懷，甚至恨之入骨。教師面對“自由寫作”與“應題寫作”，在教學指導時又該如何處理好二者的關系呢？是否也有“想說愛你并不容易”之感呢？

一、正確認識學生的“自由寫作”

（一）“自由寫作”的定義

“自由寫作”是指學生自由狀態(tài)下的寫作，有感而發(fā)，它沒有寫作主題、題材和文體的限制，沒有時間的限定（既沒有要求在特定的時間去寫作，又沒有要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成），也沒有篇幅長短的要求。

“自由寫作”的狀態(tài)是自由的。“自由寫作”總伴隨著善于觀察、敏銳思考，它是學生在日常生活的點滴中偶有感懷而寫，也許是在閱讀佳作時，也許是在聆聽歌曲時，也許是在某一個社會事件發(fā)生時……

“自由寫作”的內(nèi)容是自由的。學生在“自由寫作”時，有時是細致描寫，有時是靈性獨抒，有時是慷慨理論，有時是憤然抨擊……也許是浪花一朵，也許是長篇大論，靈活自由。

“自由寫作”的表達方式是自由的。“自由寫作”的表達方式靈活多變，不拘一格。“自由寫作”真實、率性，是學生率真情感的真切吐露，有鮮明的個性色彩。它是學生自由狀態(tài)下自主、自發(fā)、自覺的寫作，表現(xiàn)形式一般有日記、隨筆、書信、留言、便簽等。

北師大教授肖川在展望理想教育時曾說：“讓每一個場景都成為積極的生命流程中的驛站，學生超越了各種束縛、禁錮、定勢和依附，沉浸于一種豐富、溫暖、純潔、舒展的氛圍中，個性得到了最佳的突顯和張揚。”其實，“自由寫作”就是善于觀察，敏于思考，舒展表達。

（二）“自由寫作”的基本特征

1. 善于觀察。觀察是“自由寫作”的基礎，“自由寫作”離不開觀察，正所謂“細察灼見釀華章”。如果說生活是“自由寫作”的寶庫，那打開寶庫的鑰匙便是觀察，惟有善于觀察才會對生活有獨特而深刻的認識和體悟，在自由表達時才能得心應手。

2. 敏于思考。善于觀察外界事物，用獨具靈性的心去感受、去體悟、去思考，才能發(fā)現(xiàn)事情的真相，探尋問題的本質(zhì)，才會有發(fā)人深省的感喟。敏于思考，才會透過朦朧的外在表象去探知內(nèi)在的深層的本源，這種深入的探究和思考，常能有驚奇的發(fā)現(xiàn)。它也許是一個古老的哲學命題，也許是一次對美的探尋，也許是一份純真的情感體驗……

3. 舒展表達。善于觀察，敏于思考，便會有表達的激情，舒展表達便水到渠成。“自由寫作”是心靈的歌唱，每個人的內(nèi)心世界都是獨一無二的，“自由表達”常能將內(nèi)心的激情充分地舒展地表達出來。英國教育家洛克說過：“每個人的心靈就像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才能使得今天這個世界如此精彩。”正因為此，“自由表達”有個我感情、思考的烙印，才多彩繽紛。

這是一個同學初二時寫《鼓浪嶼》的一個片段：

下船，伴著雨的旋律，踏上鼓浪嶼，這片心中始終的凈土，煙雨繚繞的灰色天空，石板路上雨滴落下的痕跡，了無人聲與嘈雜。心中有些許東西沉淀下來了，在一個更高的層面上將自己找回，找回那些最初的寧靜。一場雨，捎來寧靜，捎來回憶，將世界變得富有詩情。漸漸地，雨停。陽光透過云層灑在石板路上，空氣中彌漫著難得的雨后的清新。

漸漸地，街角出現(xiàn)了幾個兜售水果的小販，周圍簇擁著成群的游客。漸漸地，來自五湖四海的人們忘我地涌進一個有一個街邊的店鋪，肆無忌憚，大聲喧嚷，他們不絕于耳的的腳步聲，永不停息的竊笑聲，充斥著每一個角落，使我厭倦，使我恐懼。

漸漸地，雨中的寧靜被無數(shù)的浮夸所吞噬，心中的凈土被那些人們所踐踏，那兒時關于鼓浪嶼的美好夢境早已消失，在一片渺遠中，毫無蹤跡。只有一場雨，才能洗去這一切嗎？如果真的是這樣，我寧愿鼓浪嶼沒有晴天。這是來自心底的吶喊，一份對悠閑安逸的渴求，是在喧囂中掙扎過后的無力。

在現(xiàn)代化，商業(yè)化的步履中，我們瞥見繁華，閱盡喧囂，可是自始至終被我們踩在腳下的，是關于一座城或一座島最初的記憶。

善于觀察、敏于思考，舒展表達便水到渠成！

（三）教師對“自由寫作”的認識

1. 重要性。“自由寫作”是最具活力的一種寫作形式。學生有豐富而獨特的個性，他們的世界五彩繽紛，有喜有憂，有笑有淚，有苦有樂。“自由寫作”能將他們的生活、思考、情感體驗的空間完全打開，其中積累的大量素材、情感體驗、個性觀點等，這些都是學生寫作歷程中的基石，當積累到一定程度的時候，量變會發(fā)生質(zhì)變，到“應題寫作”時便會觸類旁通，左右逢源。因此，教師應當充分地認識到“自由寫作”的重要性。“自由寫作”對學生寫作興趣的激發(fā)，寫作經(jīng)驗的積累，個性表達的彰顯，“應題寫作”的基奠，起到了十分重要的作用。

2. 激勵態(tài)度。教師應大膽鼓勵學生的“自由寫作”。教師應呵護學生“自由寫作”的激情，評語親切自然，就亮點大力表揚，學生便樂于表達，善于表達，久而久之，學生就有了豐富的寫作經(jīng)驗的積累，到“應題寫作”時就能涌現(xiàn)出“意料之外又情理之中”的精彩習作。

教師應多為學生創(chuàng)設“自由寫作”的情境。比如，就校園生活、生活現(xiàn)象、社會熱點等，讓學生展開熱議，讓學生自由發(fā)表見解。又如，為“隨筆”開設眾多欄目：難忘瞬間、生活瑣記、心靈獨語、讀報有感、新聞點擊、世事雜談、人生感懷等。

教師應給學生留足“自由寫作”的空間。一方面不要急于求成，學生表達能力的培養(yǎng)是細致而漫長的過程，教師應學會慢慢耕耘，學會耐心等待；另一方面要區(qū)別對待個性的差異，不管寫作的基礎如何，只要文章有亮點、有進步，就宣傳表揚，“厚積薄發(fā)”是遲早的事。

二、指導學生提高“應題寫作”的能力

（一）《課標》和《考綱》的具體要求

《初中語文新課程標準》中明確說明：（1）寫作時考慮不同的目的和對象；（2）寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗；（3）多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達；（4）根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容；（5）寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文；（6）能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫；（7）有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)；（8）養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解；（9）能正確使用常用的標點符號；（10）作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

《南京市中考語文考試說明（大綱）》中也明確提出：（1）感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考；（2）考慮不同的目的和對象，根據(jù)具體要求，選擇恰當?shù)奈捏w進行寫作；（3）根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容；（4）多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，表達力求有創(chuàng)意。

（二）“應題寫作”的相關解讀

《南京市中考語文考試說明（大綱）》和《初中語文新課程標準》對“應題寫作”都共同強調(diào)了如下幾點：（1）都有明確的范圍限制的要求；（2）都有篇幅、字數(shù)和寫作時間的具體規(guī)定；（3）都必須要有清楚的主題立意；（4）都要能根據(jù)寫作內(nèi)容有規(guī)范的文體；（5）都強調(diào)材料要翔實豐富；（6）都要求結構能詳略得當；（7）都要求行文條理清晰；（8）都提倡多角度觀察生活，表達自己獨特的感受體驗。

（三）“應題寫作”的定義

“應題寫作”是指要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定題目、規(guī)定篇幅、規(guī)定時間的寫作。“應題寫作”是限定性的寫作，要求學生必須遵守所有規(guī)定性的限制要求寫作，有人形象地比喻為“戴著鐐銬跳舞”。

“應題寫作”不像“自由寫作”那樣不受限制，自由靈活。但絕不是是說“應題寫作”就是死板的寫作，沒有任何發(fā)揮空間的寫作。無論是命題作文、半命題作文、話題作文還是材料作文，題目都有豐富的內(nèi)涵和外延，有太多的內(nèi)容值得我們寫，材料選取、布局的方式、角度的選定等等有很寬闊的自由空間。以“責任”為例，看似限定得很死，其實認真審題，深入挖掘后就不難發(fā)現(xiàn)：學生的責任是學習，老師是育人，農(nóng)民的責任是種田；每個父母把對孩子無微不至的關愛當作自己最義不容辭的責任；古代歷史上，華佗的不愿受命為官而能兼濟天天，杜甫位卑未敢忘憂國，華發(fā)斑白的辛棄疾“夢回吹角連營”……他們把心系蒼生當作自己的責任……我們這樣解題后發(fā)現(xiàn)，立意、選材、布局、文體等等都可以有很多個性的表達。

“應題寫作”更加要求學生注重寫作的規(guī)范性表達，在符合寫作范圍限定的前提下，力求從立意、選材、結構布局、描寫運用、角度選取、文體安排、打造亮點等方面都做到規(guī)范使用，清晰地表情達意。

“應題寫作”強調(diào)學生系統(tǒng)的、扎實的基本功訓練，是學生系統(tǒng)學習規(guī)范寫作的必經(jīng)之路。

（四）“應題寫作”的教學指導

“應題寫作”概括起來說，考查學生兩個方面的能力：一是審題立意的能力；二是如何運用多樣化的手段表現(xiàn)中心能力。

教師在“應題寫作”的教學指導時，首先應指導學生如何審題，強化審題立意意識。這種能力不過關常表現(xiàn)在“無從下手”和“偏題寫作”上。“無從下手”是指簡單的題目感覺容易，而較難的便不知該從何寫起；“偏題寫作”則是寫作的方向出現(xiàn)了偏差，甚至完全跑題。比如，文題《書中有個我》和《書中的世界》，前者要求題材寫書，同時書中要有生活中的“我”，二者要能形成認識的共通、情感的共鳴；后者則只需寫書中的一方天地，不需寫生活中的“我”。偏偏在“應題寫作”時有的同學就出現(xiàn)在寫《書中有個我》時只寫書而不寫“我”，而寫《書中的世界》時又只寫“我”不寫書，這都是嚴重偏題，審題不過關的結果。其次，應指導學生深入挖掘文題的豐富內(nèi)涵。“應題寫作”中的題目僅僅是寫作范圍的限定，而它的外延十分廣闊，內(nèi)涵無比豐富，在審清題目的特殊限定后，就應當挖掘題目背后的深層內(nèi)涵（對文題獨特的理解）。如，文題《角落》，可以是班級的某個角落，可以是校園的某個角落，也可以是廣場的某個角落、小巷的某個角落、社會的某個角落，還可以是書本的某個角落、心靈的某個角落……這些角落中又都藏著什么，蘊含著什么……這樣就可以出現(xiàn)無數(shù)個對文題的個我理解，即自己獨特的立意。審題立意是學生“應題寫作”時特別重要的能力，它直接決定文章的走向和得失成敗，既是“應題寫作”的起點，又是“應題寫作”的歸宿點。

審題立意過關后，第二個要完成的便是如何運用多樣化的手段表現(xiàn)文章的中心，這其中涉及的寫作要素非常多，有選取精當素材，正確處理詳略，安排結構布局，充分運用描寫，選取最佳角度，選擇恰當文體，擬寫最佳標題，結構嚴謹完整，調(diào)理層次清晰，點題扣題緊密，反復打磨修改等。這些寫作要素，最終都是為了將文章的中心表現(xiàn)得鮮明突出。

建議教師根據(jù)學生的年齡特點，先列出寫作要素的訓練計劃，接著按照“方法先行，訓練跟進”的原則分步推進，然后對學生習作中存在的問題講解反饋，最后個別指導，修改升格，這樣學生便對寫作方法有了清晰的認識和把握。

例如，初一年級的寫作教學重點是“如何寫好一篇規(guī)范的記敘文”，其中包含了敘事、寫人、描寫、線索安排、順序把握、語言運用等諸多寫作要素。教師需先給學生講解具體的寫法規(guī)范（記敘文寫作的必備要素，每個要素再次序展開介紹），然后學生應題寫作，教師再結合學生習作提出存在問題，指明正確方向（既有佳作示范，又有升格指導），這樣學生便逐漸理解和掌握了“如何寫好一篇規(guī)范的記敘文”的方法要領。

教師分要素、按專題地指導學生的寫作訓練時，講求既有具體寫作的指引，又能又寫作范例的展示，既用理論指導實踐，也要用實踐來建構理論，這樣學生的領悟才會深刻。必要時，教師可以寫下水文，現(xiàn)身說法，相互切磋比較，收效更佳。

“應題寫作”倡導在選點指導和訓練時，讓課內(nèi)和課外形成呼應。課內(nèi)可指導課外，課外能借鑒課內(nèi)。例如，教師專題指導“寫作角度的選取”時，可以結合課內(nèi)所學的文章《聞一多先生的說和做》、《背影》、《我的叔叔于勒》等：臧克家在文中只寫了聞一多先生的“說”和“做”，朱自清先生也只選了父親的“背影”作為寫作的觸發(fā)點，莫泊桑卻選擇了從一個孩子的視角去觀察父母（菲利普夫婦）和當時社會人與人之間的情感關系。這就能啟發(fā)學生：文學大師們?yōu)楹嗡x的角度總是“小”而“巧”，這對“寫作角度的選取”專題指導的方法理解和運用頗有示范和借鑒意義。

總之，“應題寫作”的教學指導，就是指導學生“應題寫作”時逐漸摸索寫作規(guī)律，逐步走向規(guī)范寫作，不斷掌握寫作方法，不斷建構和健全寫作體系。

三、教師如何處理“自由寫作”和“應題寫作”的關系

（一）教師的困惑

在“自由寫作”教學指導和“應題寫作”教學指導時，教師常會出現(xiàn)以下兩種困惑：一是學生在“應題寫作”時，有了基本的寫作規(guī)范，但了無新意，沒有個性表達，平時自由寫作狀態(tài)下寫得很好，可是到了“應題寫作”時就變得了無蹤影。二是學生在“自由寫作”時，有新穎的選材、獨特的感悟、深刻的認識，可是整篇文章散亂，毫無章法，甚至連寫作文體都不明確。

老師們常會出現(xiàn)這樣的認識誤區(qū)：有不少老師便把“自由寫作”和“應題寫作”視為敵我關系，水火不相容。有人認為是“自由寫作”的散漫，帶壞了“應題寫作”；也有人認為是“應題寫作”的局限，阻礙了學生的個性表達。

（二）對兩者關系的正確認識

“自由寫作”是活水，是思維的活躍和視野的打開；“應題寫作”是基礎，是系統(tǒng)的建構和規(guī)范的遵循。

有了“應題寫作”的規(guī)范訓練，“自由寫作”便可以插上騰飛的翅膀；有了“自由寫作”的靈感啟發(fā)，“應題寫作”更能彰顯個性，獲得佳贊。

古今中外的文學大師在廣闊的自由的表達空間里，一方面在遵循著規(guī)范，另一方面又有著個性的表達。如，我們所學的世界短篇小說大師都德的作品《最后一課》，他為什么一定要抓住小弗朗士和韓麥爾先生進行細致描寫？為什么又刻意地選取了小弗朗士這樣一個淘氣不懂事的孩子作為文章的寫作視角？一方面大師遵循了小說寫作的基本規(guī)范（這是寫作的基本前提），另一方面又有他獨特的思考，從而彰顯了藝術的個性，讓小說主題更加發(fā)人深省。

“自由寫作”和“應題寫作”絕不是一對矛盾，他們相輔相成，互為補充，共同升華。

（三）如何處理好兩者的關系

1. 對“自由寫作”持肯定、鼓勵、積極評價的態(tài)度。“自由寫作”時，積累了大量的寫作經(jīng)驗，如素材的積累、語言的積累、新穎觀點的積累、巧妙表達的積累、亮點片段的積累等，在“應題寫作”時便可以及時地把他們調(diào)動出來，拿為己用。

“自由寫作”里有真性情，有自己思想的印記，有自己個性的發(fā)現(xiàn)和表達，這也是“應題寫作”所提倡的。

2. 加強“應題寫作”的規(guī)范、系統(tǒng)的訓練。“應題寫作”是提高學生寫作水平的根基，是寫作訓練的底色，把根基打牢了，“自由寫作”時文章更加有章法，更加大氣。沒有“應題寫作”的系統(tǒng)訓練，“自由寫作”就會變得散亂，隨意。

3. “應題寫作”訓練時多調(diào)動“自由寫作”的經(jīng)驗積累。