小學語文童話教學改革的若干思考

【摘 要】隨著小學語文教學改革的不斷深化，我們更應不斷地探究語文教學改革中的童話教學，充實小學語文童話教學，豐富小學語文童話教學的手段，使小學語文教師有效地提高教學質量。

【關 鍵 詞】小學語文；童話教學改革；問題和現象

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0140-02

一、小學童話教學概述

（一）童話含義

童話是兒童文學體裁中最重要的文學體裁之一。一般意義講，童話泛指兒童讀物，是主要偏重兒童故事體的兒童文學。《現代漢語詞典》說：兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象幻想和夸張來編寫適合兒童欣賞的故事。童話是一種從兒童的視角出發，用兒童的語言敘述童年的生活場景或模擬兒童生活場景，表達童年的特殊感受和體驗的一種兒童文學樣式，具有奇幻性、敘事性等特征。

童話的世界是孩子眼睛里最初也最應該出現的世界。表達童心世界的天真、稚拙、勇敢、奮發向上、生氣勃勃的原始生命之美為其精神本質。童話作為一種兒童文學體裁，深受兒童的喜愛，是兒童話語權和生活表現力的體現，是小學語文課程教學內容的重要組成部分，在小學語文教學中有著不可忽視的作用。兒童在閱讀童話時，常常會為那些鮮活逼真的人物形象所打動，被作品精彩離奇的故事情節所吸引，對種種如夢如幻的生活場景所向往。在這個過程中，他們盡情地宣泄自己的情感，放飛自己的想象力。并在不知不覺中了解生活常識，形成一般生存和融入社會群體所必須的價值觀、人生觀、世界觀。

（二）童話的特征

1. 幻想是童話最基本的特征。在寫實文體中，人們追求其中的真實感，越真實越能激發讀者的興趣。而童話恰恰相反，越神奇越荒誕想象越奇異越能激發讀者閱讀熱情。在童話中，幻想是童話的靈魂、關鍵。從古至今童話都是借助幻想，把常見的人、事物、現象編寫成不同尋常的圖景展現在讀者面前。童話中幻想的獨特之處在于它不僅是一種藝術表現技巧，還是童話的內容。通過幻想實現形式和內容的完美組合。空中穿行自如的魔毯和掃帚，被施魔法沉睡的公主，海底的美麗人魚和宮殿……無不體現了童話的離奇、夢幻。但童話中的幻想并不是作者天馬行空想象，它同其他藝術表象形式一樣，來源于生活，但卻高于生活。

2. 語言簡潔，表現手法多樣。童話的表現手法多樣，主要包括：擬人、夸張、象征。擬人：把非人類的東西加以人格化，賦予他們人類的思想、語言、行為，如童話中對話的樹和小鳥。夸張：為表現或突出事物的某一特點，借助想象夸大或強調某一特點，突出想要表現的特征來增強表達效果。如，豌豆公主睡在40張床墊上還能感覺到下面的一粒豌豆。象征：借用某種具體形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意，如“丑小鴨”象征出身卑微等。

二、小學語文童話教學的現狀分析

（一）存在問題

1. 童話教學受到小學教師不同程度的輕視或忽略。教學中，童話受到了語文教師不同程度的輕視或者忽視。一般而講，教師對童話教學的重視程度取決于這篇童話是不是考試的內容。如果是，教師會在童話教學中編課本劇，讓學生朗讀、背誦或表演童話，以便加深學生學習印象。而對與考試無關的童話則不聞不問。實際上，童話教學是小學語文課本中不可忽視的一部分，對培養學生想象力和創造力有著重要作用。但一些教師卻沒有認識到童話教學的重要性。

2. 童話教學中學生主體能動性的缺失。現代教學要求教學要使學生主體地位和教師主導作用有機結合，但在童話教學中，仍以教師的“一言堂”為主，而忽視了學生的主體能動性。教學中教師往往以“填鴨式”或“注入式”的教學方式向學生灌輸知識，這不僅忽略了童話本來的美感，而且抑制了學生發現美的能力與興趣，養成學生被動接受知識，不愿思考的惡習。

3. 童話教學中過于注重知識傳授。教師在童話教學中往往以知識訓練為中心，過于重視知識的傳授。教師進行童話教學時，往往把精力放在字、詞、句、章等知識能力的講解和訓練上，認為課堂教學要完成識字、寫字、朗讀課文等教學任務，卻沒有真正從兒童角度開展童話教學，使童話教學失去了自身存在的意義。長期以來，教師一直把童話教學等同于一般記敘文教學，并沒有把握童話類文章的本質特點，使得學生根本沒有走進美麗的童話世界，只能在童話邊緣滯留。

（二）原因分析

1. 忽視童話教學的重要性。童話因本身固有的天馬行空的想象力和充滿童趣的文字使得童話類體裁的文章更容易吸引學生，而童話本身也是很好的培養學生想象力和創造力的有效途徑。但由于有的教師對于小學課本中的童話根本不講解或者只簡單的講解，使得學生不能從童話教學中獲得樂趣，更不能借童話來發展自己的想象力和創造力。另外，童話在考試中所占比重低也是教師忽視童話教學的原因之一。綜上所述，教師輕視或忽略童話教學的主要原因之一是教師沒有認識到童話教學在小學教學中的重要性。

2. 不合理的教育理念。新教育理念要求教師在教學中扮演組織者、引導著的角色，而非傳統的灌輸者，主導者，這就要求教師在教學中正視自己所扮演的角色。但在童話教學中，教師往往不能擺正自己的位置，仍以傳統的單向灌輸形式進行教學，往往從“如何教”出發，從成人的角度去理解童話人物或先入為主的設定教學目標，而不考慮學生當前的認知水平，進而忽視學生特點和主體能動性，造成童話教學的失真。

3. 受應試教育的影響。受應試教育的影響，由于有些教師過于關注學生成績，因此在教學中往往把考試內容作為上課的重點，童話教學也不例外，在童話教學中教師不僅過于偏重知識的傳授，而且對不在考試范圍內的童話則忽略不講，這種功利性的教學思想，是造成童話教育過于注重知識傳授的主要原因之一。

4. 教師童話素養偏低。教師課堂教學能力的高低與老師的文化素養、專業知識、專業技能的完善與否密不可分，教師的童話教學能力的高低也與教師的童話素養有著直接關系。正是由于老師的童話素養不高，或者根本沒有這方面的知識的儲備，使得有些老師不知道童話是什么，只能按照教師的教學習慣把教學重點都放在知識傳授上。老師只有具備相應的童話知識素養，童話課堂才會取得預期的教學效果。

三、改進方法

（一）提高小學語文教師童話欣賞能力

提高小學語文教師童話欣賞能力應該從提高師范生的童話素養開始。我國師范院校有100多所，但兒童文學教師卻不足30名，大部分師范院校沒有兒童文學教師。“師范院校教師雖然擔負著培養小學語文教師的職責，但卻普遍不開設直接服務于小學生的兒童文學課以至于擁有一億多小學生的中國，師范院校的中文教育卻不能夠顧及他們精神成長的需要，而長期處于失職狀態。”學生的文學功底取決于教師的文學素養，而教師的文學素養又多源于其所學的課程。因此，師范院應開設相關課程，以培養和提高未來語文教師的文學素質。除此之外，作為語文教師，還應廣泛涉獵與童話教育學、心理學和有關的書籍，從心理學的角度感悟童話、解析童話，并根據學生的身心發展規律進行童話教學。最后，教師也要不斷的學習、反思，不斷提高自己的教育教學能力。

（二）改進小學語文教師童話教學的方法

1. 教師要根據學生發展特點進行童話教學。低學段的童話教學要有趣味性，中年級段要有啟示性，高學段要有文學性。

2. 在童話教學中，教師要“蹲下來”。因為童話是以兒童的眼睛看世界，從兒童的角度編寫的，教學中教師要保留一份童趣，“蹲下來”和兒童站在一個欣賞高度，和他們一同進入童話世界、體驗童話世界。這樣，才能和學生融為一體，同享受童話世界的喜怒哀樂。

3. 在童話教學中，教師要注重教學藝術，以學生為本。學生是學習的主體，語文教學的總目標是使學生獲得基本的語文素養，逐步形成良好的個性和健全的人格。第四，教師要恰當的利用童話表演，通過表演為學生提供廣闊的思維想象、創造空間，避免兒童的想象力被扼殺在語文教學中。在兒童文學的推動下增強語文學習的興趣，從而增加學習的興趣。

（三）選擇適合小學生的童話閱讀讀物

學習童話有助于學生語文素養的提高。但童話并不具有普適性，在選擇童話時，一定要遵循兒童人心發展規律，針對不同階段的兒童選擇合適的讀物。像《格林童話》、《安徒生童話》、《笨狼的故事》、《寶葫蘆的故事》等通俗易懂的作品就比較適合低年級兒童閱讀，而像《木偶奇遇記》、《哈利波特》、《小王子》等文學色彩比較濃厚的作品則適合高年級孩子欣賞。因此，童話教學中一定要根據孩子的特點選擇適合其成長、發展的作品。

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