高效課堂構建中的問題和不足初探

【摘 要】基于當前基礎教育構建課堂的實踐，分析與總結了在教學模式與方法、教學目標、課堂組織形式、作業管理等方面存在的問題和不足，并提出了相應的改善建議，從而有針對性和有重點地改善和提高高效課堂的質量和實效。

【關 鍵 詞】高效課堂；教學模式；問題和不足

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0138-03

高效型課堂或高效性課堂簡稱高效課堂，即課堂教學除了要有效達到教學目的外，還要求較高效率地、較好效果地完成教學任務，并且達成預期的教學目標。高效課堂既要達到教學效率的最大化，也要達到教學效益的最優化，以最小的人力、物力、精力的投入，力求收獲盡可能好的教學效果。其教學理念為“自主、合作、探究”，能更加高效地促進學生學習與發展。

隨著課程改革的深化，高效課堂教學模式也正在越來越多的學校推廣。目前的高效課堂教學已經取得了一定的成績，但是卻遇到了一定的瓶頸，進而也暴露出了一些不容忽視的問題和不足，它們直接影響著高效課堂的效率和效果。所以，我們應該正視在高效課堂教學模式的探索和研究過程中遇到的任何問題和不足。

本文將重點探討現行高效課堂構建中存在的問題和不足，并提出相應的改善意見，從而達到改善和提高高效課堂的質量和實效，完善高效課堂模式的目的。

一、傳統教學方法根深蒂固，難以擺脫

對新事物的接受和認知需要一定的時間，在全新理念對傳統方法發起沖突和挑戰時，擺脫傳統的根深蒂固的思維和理念也需要一定的時日。在對高效課堂的探索研究中也普遍存在著這樣的一個問題。畢竟傳統的教學方法和教學理念已經沿用多年，早已形成定式和根深蒂固的思維，很難在短時間內迅速擺脫和拋棄。

當下，課堂教學仍存在著許多被教師所掌控、所主宰，學生被動跟著教師走，亦步亦趨，人云亦云，低效高耗的現象，這就是在全新的教學理念下傳統根深蒂固思想殘留的表現。教師沒有適應高效課堂構建中角色的轉換，這就導致了新理念中依舊夾雜著傳統的影子。但能否改變以教師為中心、建立起以學生為中心的教學模式，是改正此問題的關鍵所在，也就成為課改成敗的關鍵所在。

當下，很多教師因受傳統教學思想的影響，即便在高效課堂的教學模式下，依舊不愿意組織學生參加課堂活動或探究活動，怕耽誤教學進度和進程，導致當下的教學課堂仍然是“一言堂”式的傳統教學模式，久而久之，學生的激情漸漸喪失殆盡，在課堂上的表現也是越來越心不在焉或者是越來越呆板。在上述這樣的教學模式中，教師講的內容過多，占據著課堂上的主要時間和空間；留給學生自由討論、自主練習和獨立思考的時間卻是少之又少?？傊v觀當前高效課堂教學，雖然已經取得了一定的成績和成果，但教師講得很費力，學生聽得很辛苦，“一言堂”、“滿堂灌”、“注入式”等現象仍然在很多課堂上大量存在。

在這種情況下，我們必須堅定不移的擺脫傳統方法和理念的束縛，多學習高效課堂的教學模式，改善自己的教授方法，克制傳統陰影在新課堂中出現。同時，也要多做比較，和高效課堂的要求和標準比較，和以往自己的教學方式相比較，從中舍棄傳統陋習，用科學的方法完善自己在新教學中的方式方法。此外，在新課改和高效課堂高速發展的背景下，我們教師應該切實地做好角色的轉換，改變傳統的以教師為中心、以教師講為重點的思想，切實做好以學生為中心，以學生探索學習為重點，教師的角色是引導者、解惑者、監督者、輔導者，學生學習活動的參與者和組織者，而不是“一言堂”的“堂主”，也不是一個知識的灌輸者和填鴨者。再者，新課改背景下的教師應該更多聽取他人的意見和建議，更多關注學生的反應和反響，從而直接地了解到自己在實施高效課堂模式中存在的問題和不足，進而加以改正和完善高效課堂教學模式。

二、沒有形成有效的教學模式，難有風格

課堂教學模式的轉變給我們的教師帶來了不小的沖擊和挑戰。在這種轉變過程中，高效課堂教學模式的形成是需要一定的實踐和時間的。這就導致了現在的一些高效課堂的教學模式的部分失真和殘缺。有些人只接受適合自己方法理念或者是習慣的部分，而自動排斥認為較為繁瑣或者不適應自己的部分。這種不完整或者是部分失真的教學模式的采用在一定程度上阻礙了教學的效率和質量。

此外，不得不說的是，在采用了完整的教學模式后，固守死模式一樣也是不能形成有效的教學模式的。有些不根據不同層次學生特點和自己教學風格來完善高效課堂的教學模式，死死追逐套路模板式的教學模式，也一樣不能達到理想的課堂的高效性和實用性。

所以，我們的教師應該盡全力學習掌握高效課堂的教學模式和教學方法，同時也要根據自身情況、學生情況和實際教學情況合理地去改善和逐步完善高效課堂的教學模式和教學方法，構建并形成對自己和學生有效的高效課堂教學模式。通過構建有效的高效課堂模式和方法，可以使教師形成規范、適合而有效的教學理念和教學風格；而在高效課堂的構建過程中，明確具體的操作步驟可以使學生養成良好的學習習慣，并且提高學生的學習能力，從而減輕教師和學生的負擔，提高課堂教學的有效性和高效性。但是在教學過程中必須要在確保高效課堂主旨的同時，保持靈活多變的原則，即在保證高效課堂模式和主旨的同時，一定要依據學生和教師的不同特點來實現個性教學的完善。[1]

三、教學目標不適合，難以改善

教學目標的制定不但在指導著教師如何教和教什么，而且也在高效課堂教學模式中指導著學生如何學和學什么。在現實教學中，往往會忽略這一部分的重要性，以為教師教什么，學生就學什么，計劃沒有變化快等，對教學目標的制定就草草了事了。殊不知，這樣既迷失了自己的教學的目標，也沒有給學生指明學習的方向，使學生在迷茫中被動的接受和學習著。

因此，在實際課堂教學中，我們應該制定適合而合理的教學目標。所謂適合而合理的教學目標，就是要充分考慮到教學的實際情況和學生的實際情況，要基于教學實際情況制定教學目標，更要符合學生的具體情況，教學深度和難度要努力靠近全體學生的平均認知水平。不要因為教學要求太高、學生能力達不到而使學生失去學習的信心、使教師失去教學的興趣；也不要因為要求太低而使學生感覺飄飄然、驕傲自大而失去學習的樂趣和主動性；更不能照搬照抄相關參考書，如“教師教學用書”等上的教學目標而使其僅僅是一種擺設而失去教學的意義和功能。[2]同時，我們在平時的教學中要注意根據學科特性以及不同的教學內容和教學目標，不同的學生特點來精心設計和制定教學目標，[3]要使教學目標成為學生學習上的“戰略性指導文件”。

四、課堂跑偏現象嚴重，難以發展

縱觀現行高效課堂中，一些“跑偏”現象的存在較為嚴重，一些教師過于注重課堂形式的構建，課堂熱熱鬧鬧卻沒有收到任何預期的效果，而且還使學生養成浮躁、分心、不深入思考、亂湊熱鬧的壞習慣，這樣非常不利于學生知識的學習和掌握，使高效課堂失去了存在的意義和價值。同時，還有一種嚴重的“跑偏”現象，就是有的教師的課堂結構松散且無條理、課上講得相關教學內容太少、內容粗糙，不能準確概括精華。

高效課堂以學生為中心并不代表著教師講的越少越好，也不代表著可以粗枝大葉，草草了事。相反，高效課堂要處處精細準確概括，句句凝煉透徹精華。同時，也切記不能過分注重課堂形式，凡事都講究個度，過了這個度就會得到適得其反的效果。我們要知道，課堂的形式是為了使課堂更加高效，而不是要讓學生們參加聚會，除了覺得熱鬧之外，一無所獲。此外，教師作為課堂的組織者和參與者一定要控制好課堂的節奏和度，杜絕“跑偏”現象發生。

五、導學案和作業管理不當，難以奏效

現實教學中，教師往往容易注重課堂的教學，卻忽視了課前課后的管理。這里我們要說兩個方面：一是導學案，二是作業。

對于導學案來說，目前存在的問題就是要么不合理，既增加了學生的負擔和課業量，也增加了教師的工作量和備課時間；要么就是導學案沒有針對自己的學生，生搬硬套，不能因地制宜。

對于學生作業來說，目前依舊普遍存在作業超負荷，重復性，低水平的問題。這樣既浪費了學生的時間，也增加了學生的負擔，還沒有起到鞏固加深理解消化課堂知識的目的。同時過于沉重的課業負擔也使學生沒有時間仔細斟酌，養成不好好思考的壞習慣。

在教學中，教師要根據不同的教學內容，不同的教學目標，再結合不同層次學生的特點和教師自身的經驗及風格，努力創建一種和諧、溫馨、愉悅的教學氛圍，并精心設計教學過程，努力做到“準確、概括、句句精華”；此外還要用心琢磨課后作業的布置，做到“強度適中、難易適宜、溫習鞏固提升”。同時，加強課后作業的梳理和管理，避免超負荷、低水平、重復性的作業，給學生留有充分地自己思考和自主發展的時間和空間，也是提高課堂教學效率的關鍵所在。科學適度合理地布置作業要求教師要多多站在學生的角度認真審視自己布置的作業：耗時多不多？負荷量重不重？針對性強不強？機械重復率大不大？作業水平低不低？是否兼顧全體、合理分配難易度和有效分層？同時我們也要合理化導學案，要有針對性的制定合理的導學案，切勿照搬照抄，人云亦云。同時我們也不能忽視了學生的感受，我們在實際教學中應該多體會學生的感受，多接受學生們的反饋，使導學案和作業在高效課堂里真正實現其作用。

六、生搬硬套教學模式，沒有結合自己的情況，難以成功

從當下來看，有部分學校有生搬硬套教學模式的現象，覺得該模式在某某學校實行得很好，就不加思考的拿過來用在自己的教學中，這樣的做法是不可取的。盲目跟從和盲目崇拜都會導致失敗。也不能被投身課改的積極性和高漲的熱情沖昏了我們的頭腦，使我們喪失了思考和理智。要知道名校的高效課堂模式并不一定適合自己學校的學生，同樣，一個高效課堂模式在一個學?？梢杂泻芎玫男Ч诹硪粋€學校并不一定會有預期的效果。我們應該從本地生源及本校實際情況出發，從本學科特點出發，尋找適合自己學校學生的課堂模式；也應該從學校自身各個方面深入開展教育教學研究，進而提高教學效率。[4]

總之，在探索、推行和實踐高效課堂的道路上我們不可避免的會遇到一些問題和不足，我們要正視問題和不足，積極改正和改善。每一個問題和不足的改正或改善都是我們前進道路上一個大踏步的前進，我們一定要從這些現存的問題和不足出發，努力完善和健全高效課堂教學模式，讓教學更加高效。

參考文獻：

[1]遲學為.高效課堂教學模式構建的文化思考與行動策略[J].課程教材教法，2012，（5）：37～40.

[2]黃劍鋒.高中化學高效課堂教學模式的研究[J].廣西教育學院學報.2012，（4）：158～161.

[3]周書全.新課標下實施高中化學高效課堂的策略[J].中國科教創新導刊.2011，（33）：17.

[4]白俊杰.探究高中化學高效課堂教學模式[J].新西部（教學改革）.2012，（32-33）：169～172.