基于生本理念的讀寫議評教學模式的探索

【摘 要】生本教育體現的是以學生好學為目標的教學理念，教師不但要懂得轉變教學理念，更為重要的是在實踐中探索出具體的貫徹實施方式?！白x寫議評”的教學模式可以有效體現這一教學理念。學生在學習的全過程中通過自主閱讀、寫作、交流、評價可以激發主動學習、創造性學習的熱情。實踐證明，這是一種不錯的教學方式。

【關 鍵 詞】生本教育；讀寫議評

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0136-03

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。它一改過去“以教師好教而設計的教育”，轉變成“為學生好學而設計的教育”。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。生本的課堂是區別于師本和分數的課堂，是人自主學習和發展的課堂。生本教育既是一種方式，更是一種理念。

“讀、寫、議、評”教學法，是生本教學理念的具體化，目的在于充分發揮學生學習的主動性和創造性，鼓勵學生積極參與教學的全過程，在提高教學質量，特別是在培養學生的自主學習、敢干冒尖、勇于創新的精神方面具有重要意義。

一、什么是“讀、寫、議、評”

所謂的“讀、寫、議、評”，是指教師指導學生聯系教材及課堂教學的內容去擴展閱讀相應的課外資料，結合所閱讀的資料，提出話題，撰寫文章以闡釋自己的理解、感悟或困惑等，并在課堂上對所閱讀的資料和自己撰寫的文章展開交流和討論，最后，由教師和學生共同進行點評以糾錯補漏，提高認識。

其中，“讀”是基礎；“寫”是手段，是學生創造潛能的開發與實踐；“議”是途徑，“議”的前提首先應該是“讀”和“寫”。在教師的指導下，學生通過閱讀，必定會有知識上的收獲，或了解，或不解，通過寫作，必定會有新的思考，或感性、或理性，或困惑。這些學習上的收獲或思考，會使學生產生表達的欲望。教師適時為他們提供表現的機會，對于學生創新意識和創造能力的培養至關重要；“評”是總結、拔高。討論交流后，教師有必要進行評講。在學生宣講自己的觀點時，可能會有論述不完整、錯誤、不深入等等現象，教師應該指出其不足之處，同時，鼓勵學生間相互進行點評，在對其他同學進行點評時，學生必須首先認真聆聽和分析他人的觀點、思想等，同時進一步思考自己所學是否完善，這樣，有利于培養學生間相互學習，互相尊重，取長補短的優良特質。

二、為什么要“讀、寫、議、評”

當今社會，知識更新速度大大加快，社會環境不斷變化，工作崗位時刻面臨新挑戰，提出新要求，因此，繼續學習、不斷學習，顯得尤其重要。學生大學四年在校學習的時間相對于浩如煙海的廣闊知識世界來說是短暫而不足的。所以，大學教育更重要的目標在于如何培養學生不斷學習和終生學習的習慣與能力。[1]因此，通過大學期間的“讀、寫、議、評”訓練，培養起學生的自學能力，激發出對知識的廣泛興趣和強烈的求知欲及愛讀書、喜表達、擅交流的特質，將使他們終身受益。

而當下，大學生的學習熱情普遍不高，與僵化的教學形式和內容有直接關系。教師的講授一般不考慮學生的心理能力和情感需要或學情，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，書本知識幾乎就是學生學習的全部，教師講授完自己設計的教學內容就算課堂教學的結束，學生學不學、學什么、學的如何，是學生自己的事，這也是為什么大學課堂死氣沉沉、逃課者屢禁不止的重要根源，這樣的教學生態與大學提倡的創新性人才培養目標是極不相宜的。從微觀角度看，這是大學人才培養模式的問題；從宏觀角度看，是國家競爭力的問題。因此，探索“讀、寫、議、評”的教學方式是改革師本課堂，提高人才培養質量的有益嘗試。

1. 為什么“讀”？在傳統的教學中， 教師往往指定一本教材進行教學，學生學習的始與終都要圍繞著這一本教材。從教學內容的角度衡量，這使得教學過程單調乏味，知識量、信息量偏小，視野偏窄。因為任何一部教材，主要體現的是編著者以自身觀點、視角、邏輯思路對內容的取舍、壓縮或拓展，并不全面甚至有時會有失偏頗。雖然一些優秀教材也重視了內容上的改革，但因為過分強調知識性、系統性、科學性，而無法體現創造性、豐富性和批判性。如果我們仍然采用一本教材、一張試卷，教師滿堂灌、考試背筆記的簡單教學方法，不僅提不起學生對學習的興趣，更會泯滅他們的創造性。因此，必須教會學生創造性地學習，鼓勵學生不能單純依靠教師、依靠課本進行封閉學習，要學會科學、合理、開放式、創造性地多“讀”，并且以“讀”引“讀”。學生不但要讀教材，還要閱讀相關學術資料，讀背景資料，讀方法論，讀爭議觀點等，使學生獲得豐富、立體和多樣的知識，從而改變目前學習內容單一，視野狹隘的現狀。

2. 為什么“寫”？傳統的教學中，也經常會有讓學生寫的訓練，如課程論文、課后作業、調研報告等。這些寫的作業，主要是教師根據教學內容、重要知識點等而布置的任務，其目的是要讓學生更好地理解和掌握所學內容，知識性較強，但創造性和批判性較弱。這里強調的“寫”是緊隨“讀”之后的環節，要求學生必須總結歸納，或自主提出問題和解決問題或根據教師設置的問題進行寫作，是訓練學生由豐富的閱讀轉變為深入的思考及思考結晶的過程。只“讀”，不思考、不研磨、不凝練為知識和思想的架構，就起不到深化學習的目的。要讓學生學會寫，首先就要學生學會想。倘若學生的思考有廣度深度，文章的立意才可能準確深刻；倘若學生的思考是辯證的，文章的論述才可能周密嚴謹；倘若學生的思考能沖破“思維定勢”，文章的內容才可能給人耳目一新的感覺；倘若學生的思考清晰有條理，文章的結構才可能是合理的。[2]經過練習，學生的思維能力、寫作水平一定會得到提高，學生學得的知識也是 “活”的知識。

3. 為什么“議”？傳統教學模式的最大弊端便在于教師的一言堂，教師是用自己的思維和方式去架框學生的思維，學生的主體地位根本得不到體現，學生只能被動地接受知識，這樣培養出來的學生思想往往僵化、不敢也不擅表達。因此，有必要通過“議”這個環節，讓學生積極發出自己的“聲音”，讓學生思想的火花、困惑甚至是錯誤得到碰撞、釋放和交流?！白h”的主要目的是以學促學，通過交流討論、辯論爭論等，學生可以從其他同學那里學到更多的思想，獲得更多的靈感，這將進一步啟發學生的思維和繼續探究的熱情。

4. 為什么“評”？“評”是點睛之筆?！白h”的有效和有序與否，還在于“評”?！霸u”包括教師講評，學生點評。以往的教學實踐中，“評”是教師的事情，而且往往是不公開的“評”，評的主要方式是給出分數，主要通過批改作業完成。學生一般只知道自己的情況，這并不利于學生的學習，因為學生其實并不知道自己做的究竟怎樣，在哪些方面不足，在哪些方面可以發揚光大，更不知道其他同學怎樣，可以從他人那里學到什么，避免些什么。因此，“評”這一環節和方式很重要，對于提高學生學習的積極性和榮譽感意義不可低估。教師講評一方面可以對疑難困惑問題給予點撥，另一方面可以公開指出學生的不足、糾正其錯誤之處，并挖掘閃光點，這樣不僅能使學生在以后的學習中精益求精，同時也使其他同學從中獲益。另外，課堂不能止步于教師的“評”，還應該參與學生的自評與互評，這將使學生更加斟酌自己的見解和更加認真聆聽與分析其他同學的成果，避免學生過多注重自己的想法，起到以“學”引“學”的效果。值得指出的是，在最后的這個環節，教師不僅僅充當講評者，其實也是學習者，在與學生的共同研討中提高自己，從學生身上獲得啟發，可充分體現“教”與“學”的相長。

三、怎樣進行“讀、寫、議、評”

“讀、寫、議、評”的關鍵在于怎樣在實踐中去操作。這里，筆者以自己所承擔的教學改革課程——《不動產經濟學》為例談談如何去實施該方式。《不動產經濟學》是本學院各個專業的基礎課和房地產經營管理專業的主干課。由于該課程理論性、應用性和綜合性較強，要求學生不僅要具備扎實的經濟學功底，還要具有寬廣的不動產知識面和綜合分析問題的能力，能夠理論聯系實際去指導不動產實踐。由于該門課會涉及大量的理論及現實的熱點、爭議問題，涉獵面非常廣泛，沒有所謂的現成答案，需要學生在掌握基本經濟學理論的基礎上形成學問，并且該領域的研究資料十分豐富，非常適合于開展自主探究學習。

筆者在該門課的授課過程中嘗試以作業為突破口開展“讀、寫、議、評”，以專題文獻閱讀與討論為核心，引導課堂教學的開展，并突破專業局限，進行本學院內部跨專業閱讀與交流，使同樣的不動產經濟問題用不同的專業視角解讀，并舉行了若干辯論課等，學生興趣盎然，參與度高，取得了不錯的效果。

具體做法是：（1）在下一學習單元開始前，有意識布置前置作業（以問題為主）并提供相關參考資料，要求學生閱讀和解決相關問題，并形成文字。這一階段，主要以閱讀相關教材為主。前置作業的目的在于學生先學、先思考。（2）課堂討論交流，共同解決問題。這一階段，主要圍繞前期布置的問題以及學生自學中提出的問題展開小組討論，學生基本能解決的問題不討論，討論的主要是集中出現的重要及難點問題。然后，由小組代表發言。（3）教師精講點評，重點在于解決疑難問題和典型問題，對學生的學習進行評價。（4）在課堂集中學習和解決重要理論問題和知識點的基礎上，布置后置作業，以繼續研究和深化課程內容為目標，給學生列出課外必讀、精讀的文獻資料，要求學生將文獻打印出來以題注、標簽的方式直接在文獻上寫出閱讀心得。如果在閱讀中遇到不懂的問題，要自我解決，并將解決該問題所閱讀的相關資料一并列出，做到以“讀”引“讀”，也為將來的“議”做準備。學生在“議”中可以互相推薦資料，這將使得“讀”從單一的教師推薦擴展到學生推薦，不但能促進學生好學，也可使教師拓展學習。同時，學生還要從系列文獻資料中歸納出相關主題并撰寫成文，或自問自答，或完成教師圍繞資料所布置的相關主題任務，概言之，寫作方式較為靈活。如果是自問自答的寫作方式，則在評價標準上給予明確的導向，即，提出的問題如果直接可以在閱讀材料上找到答案的只能評為及格，提出綜合性問題并進行分析解答可評為良好，提出創造性問題并探究被評價為優秀，以鼓勵學生在自主學習的同時培養創新意識、冒險精神。（5）課堂作業交流，重復過程，但不同的是，這次解決的不再是教材上的主要知識點，而是在于擴展知識，交鋒觀點，深化理解，引發深層次、多角度思考。（6）點評階段。由學生自評、互評和教師總結構成。首先，表達過自己思想的學生對自己的作業進行客觀評價，其次，由其他同學對其進行評價，最后，教師總結歸納，也可由學生總結歸納。

“讀、寫、議、評”方式為筆者承擔的教學改革項目“導學式自主研評教學模式”的核心部分，通過“讀、寫、議、評”方式的不斷訓練和培養，很好地拓寬了學生的知識面，發掘了學生的潛力，培養了學生的自學能力、收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力，激發了學生獨立思考和創新的意識，充分體現了生本教育的思想理念。

參考文獻：

[1][2]何曉威.“讀寫議”與創造性人才培養[J].浙江工商大學學報，2007.