“導(dǎo)師制”教研模式及實施研究

【摘 要】為了打造有學(xué)習(xí)和鉆研熱情，能夠代表區(qū)域參加部分信息技術(shù)學(xué)科競賽項目，能夠在平時工作中認(rèn)真幫助及指導(dǎo)其他教師、能力素質(zhì)較高的“尖子教師小組”，也為了進一步提高區(qū)域高中信息技術(shù)學(xué)科骨干教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，同時探索新形勢下高中信息技術(shù)學(xué)科教研的新思路、新方法，研究者結(jié)合區(qū)域高中信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)實際，進行“導(dǎo)師制”教研模式的探索和相關(guān)實踐研究。

【關(guān) 鍵 詞】導(dǎo)師制教研；尖子教師小組；教研模式

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0133-02

一、導(dǎo)師制教研的含義

導(dǎo)師制教研近年在全國逐漸興起，追根溯源，中國古代私學(xué)和官學(xué)中的“師儒訓(xùn)導(dǎo)”就是一種導(dǎo)師制教學(xué)體制，“因材施教”和“個性化”是其最大特點。作為一種現(xiàn)代教育制度，“導(dǎo)師制”產(chǎn)生于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，每個導(dǎo)師分別指導(dǎo)4至10名學(xué)生，對學(xué)生負(fù)有教學(xué)和輔導(dǎo)的責(zé)任，其以“個別指導(dǎo)”區(qū)別于以授課為中心的一般教學(xué)活動。[1]

把導(dǎo)師制引入教研組織的教師培訓(xùn)工作中，即為“導(dǎo)師制教研”。導(dǎo)師制教研以一定的制度或規(guī)范，保障作為“導(dǎo)師”的教研員（能力突出的優(yōu)秀一線教師也可擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師）和作為“學(xué)員”的一線教師（一般也需要擇優(yōu)選拔，部分情況下采取擇差選拔）的權(quán)利、地位和責(zé)任，切實落實提高教師專業(yè)素質(zhì)這一目標(biāo)，將在很大程度上促進教研體系的完善或改造。

在導(dǎo)師制教研體系中，導(dǎo)師將依據(jù)“學(xué)高為師，德高為范”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，“言傳身教，以身示范”的育人原則，用心與學(xué)員溝通，做到既教會他們一些教育教學(xué)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)一定的教育教學(xué)基礎(chǔ)能力，又指導(dǎo)他們在教育教學(xué)方向未來的發(fā)展。

二、基本原則

在導(dǎo)師制教研模式中，教研的目標(biāo)是學(xué)員的發(fā)展與提高，一切都要圍繞這一目標(biāo)展開。因此，導(dǎo)師對學(xué)員的指導(dǎo)和培養(yǎng)應(yīng)遵循以下原則：

1. 發(fā)展性原則。導(dǎo)師的工作必須以促進學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展為指向，在全面了解學(xué)員的基礎(chǔ)上，協(xié)商確定符合學(xué)員實際的發(fā)展目標(biāo)。過低的目標(biāo)不能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)和提高興趣，過高的目標(biāo)難以實現(xiàn)也會導(dǎo)致最終放棄，因此目標(biāo)要適當(dāng)。

2. 個性化原則。導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)研究學(xué)員的知識和能力基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)科專攻子領(lǐng)域等個性特點，以開展個別化的幫助和指導(dǎo)，促進學(xué)員的個性化發(fā)展。

3. 人性化原則。由于學(xué)員能力差異，單位和家庭偶爾也存在緊急或重大的事情，因此導(dǎo)師要堅持以人為本，在任務(wù)設(shè)定、指導(dǎo)管理等各個方面，適度放寬要求，真誠關(guān)愛學(xué)員，努力成為學(xué)員的導(dǎo)師與朋友。

4. 漸進性原則。導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)員的知識能力發(fā)展?fàn)顩r，漸進性地提高標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展要求，逐步提高學(xué)員的道德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

5. 注重實效原則。在導(dǎo)師幫助指導(dǎo)學(xué)員的過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重實效，并通過嚴(yán)格的管理提高實施質(zhì)量。

為注重實效，同時建立退出機制。當(dāng)學(xué)員不能完成導(dǎo)師要求完成的任務(wù)或自我放棄時，學(xué)員可主動申請退出。一旦退出，當(dāng)年及次年不再考慮其可再次加入。當(dāng)導(dǎo)師由于繁忙等各種原因不能給予學(xué)員應(yīng)有的指導(dǎo)時，也應(yīng)主動退出。

三、實施導(dǎo)師制教研的意義

導(dǎo)師制教研與傳統(tǒng)教研相比主要有以下優(yōu)勢：

1. 實施導(dǎo)師制教研是充分發(fā)揮導(dǎo)師主導(dǎo)作用，建立新型教研員與教師間關(guān)系，實施因材施教和個性化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，對于提高一線教師的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)大有裨益。

2. 有利于密切導(dǎo)師與學(xué)員間交流、發(fā)揮言傳身教和潛移默化的熏陶作用，有利于導(dǎo)師加強對學(xué)員學(xué)習(xí)和職業(yè)成長的全面幫助和指導(dǎo)，促進學(xué)員素質(zhì)和能力的提高。

3. 導(dǎo)師制幾年的培訓(xùn)周期（一般2年以上）保證了對學(xué)員專業(yè)發(fā)展過程的持續(xù)性、長期性的關(guān)注。同時，也能夠強化導(dǎo)師自我發(fā)展的激勵機制，促動自己不斷完善自我，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)學(xué)員的工作水平。

四、實施導(dǎo)師制的方法和步驟

導(dǎo)師制教研的實施過程中，導(dǎo)師的確定十分重要，當(dāng)然學(xué)員的確定一般也需要進行有目標(biāo)的選擇，具體方法步驟如下：

1. 確定導(dǎo)師人選。導(dǎo)師人選需選擇理論全面而專精、教學(xué)指導(dǎo)能力強、有骨干等榮譽稱號的教研員或教師，應(yīng)滿足以下條件：

業(yè)務(wù)能力資格：教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，具有一定的專業(yè)指導(dǎo)能力。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理，知識能力全面而專精，專業(yè)素質(zhì)較高。[2]

學(xué)歷、學(xué)位資格：一般應(yīng)為本科及本科以上學(xué)歷，學(xué)士及學(xué)士以上學(xué)位。此二者越高越好。

品德資格：思想積極向上，工作積極認(rèn)真，擁護黨的路線、方針和政策，樂于助人、勇于奉獻，具有良好的道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)，能遵守國家法律、法規(guī)和學(xué)校各項規(guī)章制度。

時間保證：能夠保證定期指導(dǎo)學(xué)員，并抽出足夠的時間解答學(xué)員在學(xué)習(xí)研究中遇到的專業(yè)問題，并指導(dǎo)學(xué)員下一階段的主攻研究或發(fā)展領(lǐng)域。

只有滿足以上條件的教研員（或優(yōu)秀教師）才能成為導(dǎo)師人選，一位優(yōu)秀的導(dǎo)師雖然未必對于學(xué)員職業(yè)成長起著決定性的作用，但是一位優(yōu)秀的導(dǎo)師會對于學(xué)員職業(yè)化迅速成長起著相當(dāng)重要的作用。

2. 確定學(xué)員。以導(dǎo)師人數(shù)的3至5倍確定學(xué)員名單，并依據(jù)學(xué)員做好小組劃分，每導(dǎo)師負(fù)責(zé)3至5人。

鑒于引言中所述目標(biāo)，我們這里要選擇素質(zhì)較高、有學(xué)習(xí)和鉆研熱情的一線教師作為學(xué)員，不要求學(xué)歷職稱等方面，自愿參加。但由于目標(biāo)是打造“尖子教師小組”，因此優(yōu)先選擇有省市級優(yōu)秀課證書的教師，優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)研究能力強、能夠代表鐵西區(qū)參加部分學(xué)科競賽項目的教師，優(yōu)先選擇綜合素質(zhì)較高的教師。

3. 導(dǎo)師學(xué)員互選。確定好導(dǎo)師成員和學(xué)員成員后，進行互選，但每名導(dǎo)師所帶學(xué)員不得超過5人，否則必然會導(dǎo)致導(dǎo)師對學(xué)員輔導(dǎo)的質(zhì)量下降。

五、導(dǎo)師和學(xué)員的主要職責(zé)

在導(dǎo)師制教研模式中，應(yīng)明確導(dǎo)師和學(xué)員的任務(wù)要求，只有這樣才能實現(xiàn)導(dǎo)師制教研的目標(biāo)。

1. 導(dǎo)師的主要職責(zé)。按照對學(xué)員“理論引導(dǎo)、實踐指導(dǎo)、問題輔導(dǎo)”的要求，導(dǎo)師的主要職責(zé)是：

（1）引導(dǎo)學(xué)員深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，關(guān)注教育教學(xué)理論的發(fā)展和實踐。

（2）經(jīng)常與學(xué)員溝通，對學(xué)員的教育教學(xué)實踐進行指導(dǎo)，提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

（3）對于學(xué)員在教育教學(xué)中遇到的問題，導(dǎo)師要進行幫助和指導(dǎo)，解決實踐中的具體問題。

（4）結(jié)合學(xué)員實際情況，布置每學(xué)期任務(wù)。

①布置學(xué)員每學(xué)期應(yīng)展示2節(jié)或2節(jié)以上公開課（導(dǎo)師必須參加公開課的聽評），并附帶相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件。學(xué)員提交教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件后，導(dǎo)師需要進行相應(yīng)的存檔工作。

②要求學(xué)員每學(xué)期須設(shè)計一份學(xué)科專業(yè)試題，并于指定時間內(nèi)完成，經(jīng)學(xué)員作答后導(dǎo)師進行批閱，導(dǎo)師批改后須提出學(xué)員學(xué)科專業(yè)方面今后應(yīng)努力的方向。

③結(jié)合學(xué)員實際情況，導(dǎo)師應(yīng)給予學(xué)員某些專題方向的指導(dǎo)，要求存檔講義和相應(yīng)記錄。比如，第一學(xué)期的培訓(xùn)專題為《VB程序設(shè)計精要》。

④導(dǎo)師需要幫助指導(dǎo)學(xué)員解決學(xué)習(xí)和工作中遇到的其它問題。

2. 學(xué)員的主要職責(zé)。學(xué)員應(yīng)主動與導(dǎo)師聯(lián)系，匯報每階段的學(xué)習(xí)和工作狀況，服從導(dǎo)師的安排，積極參與導(dǎo)師布置的任務(wù)。

總之，導(dǎo)師制教研是教研方式的創(chuàng)新，具有教研指導(dǎo)的高質(zhì)量、高層次，教研指導(dǎo)的個性化和針對性，研訓(xùn)形式和內(nèi)容的連續(xù)性和完整性等特點，導(dǎo)師制教研“基于問題、研究問題、解決問題，基于實踐、引導(dǎo)實踐、超越實踐”的思想，必將推動區(qū)域教研質(zhì)量的進一步提高，而這是我們不斷的追求。最后，希望通過“導(dǎo)師制教研”能夠培養(yǎng)出區(qū)域高中信息技術(shù)學(xué)科教師的“尖子教師小組”，能夠為區(qū)域爭得更多榮譽，能夠帶動其他學(xué)科教師一同提高高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊玉寶.導(dǎo)師制教研是教研方式的創(chuàng)新[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009，（1）：1-3.

[2]翟劍宛.在導(dǎo)師帶教下快速成長[J].現(xiàn)代教學(xué)，2012，（1）：22-23.