主題引領 多維建構 全程互動

【摘 要】主題性課程是我校近幾年進行校本課程實踐探索的一種嶄新的課程形式。該課程以與學生發(fā)展密切相關的主題為統(tǒng)領，尊重學生發(fā)展規(guī)律，整合多學科課程內(nèi)容，運用多媒體等各種有效的教學方法，促進小學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，對于全面實施素質(zhì)教育，彰顯學校辦學特色具有重要意義。文章著重就主題性課程“一三四”開發(fā)、實施和管理模式等問題進行了全面、深入的闡述，具有較強的教學實踐指導意義和較大的推廣應用價值。

【關 鍵 詞】小學；主題性課程；校本課程；課程開發(fā)；課程實施；管理模式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0130-03

校本課程是我國課程系統(tǒng)的重要組成部分。相對于國家課程和地方課程，校本課程更明顯地體現(xiàn)出學生本位的課程價值取向，更多地關注學生個體的差異性和課程的多樣性。為了完善學校課程體系，打造學校課程特色，進一步推進主題性課程資源開發(fā)和實施，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我校在以往教學實踐基礎上自2013開始在全校開展了主題性課程的研究與實踐工作，探索并不斷完善課程開發(fā)、實踐和管理模式，開發(fā)了大量主題性課程資源，取得了良好的教育教學效果。

一、關于主題性課程

主題性課程作為我校近幾年進行校本課程實踐探索的一種嶄新的課程形式，以學生發(fā)展為中心，以與其發(fā)展有密切聯(lián)系的“主題”為統(tǒng)領，關注學生差異，尊重發(fā)展規(guī)律，整合多學科知識，運用小組合作學習、啟發(fā)式教學和多媒體手段等多種有效教學方法，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。主題性課程的開發(fā)與實踐既是對國家課程、地方課程進行校本化的過程，更是學校對當?shù)亟逃Y源優(yōu)化整合的過程，既能有效克服課程門類分化、學科教學封閉等帶來的教學內(nèi)容相互割裂的弱點，又能充分發(fā)揮學校課程資源優(yōu)勢，切實提高學生綜合素質(zhì)和能力。該課程始終全面體現(xiàn)關注和尊重學生個性差異的特點，立足學生發(fā)展需要和現(xiàn)實生活，最大化發(fā)揮學生在學習中的自主性、創(chuàng)造性，能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推進學校課程改革和教學創(chuàng)新。

二、小學主題性課程“一三四”實踐模式概述

小學主題性課程的有效實施，是一項富有挑戰(zhàn)性的全局性系統(tǒng)工程。我校在近期大量教學實踐基礎上，提出了“一主題總體引領、三維度立體建構、四環(huán)節(jié)全程互動”的實踐操作模式，簡稱“一三四”實踐模式。其主要內(nèi)容如下：

（一）一主題總體引領

小學主題性課程的開發(fā)、實踐及管理工作始終以“促進學生生命之發(fā)展”為總體目標和一級主題，各下級主題及各操作環(huán)節(jié)均在其總體統(tǒng)領下，并始終為其實現(xiàn)而服務。主題性課程的顯著特點是“主題”的引領，課程指向明確。無論是課程開發(fā)、課程實施還是課程評價以及課程目標的制定，課程資源的編制，課程內(nèi)容的實施，教學方法和手段的選擇等均緊緊圍繞著核心目標和一級主題，從而滿足學生多樣化的教育需求，促進學生個性、全面、可持續(xù)發(fā)展。

（二）三維度立體建構

小學主題性課程的開發(fā)、實踐及管理實踐操作模式從“設計與開發(fā)”、“組織與實施”和“管理與評價”三個維度進行立體建構，其三者既互相促進、互相支撐，又相互制約、相互影響。其中，“設計與開發(fā)”是整個課程研發(fā)、實施工作的基礎和前提，搭建著主題性課程應用與實踐的載體；“組織與實施”作為課程具體實踐階段，是進行主題性課程改革與教學創(chuàng)新的核心和關鍵；而“管理與評價”則是整個小學主題性課程開發(fā)與實踐的重要保障，全程協(xié)調(diào)和影響前兩項工作，使之能始終在高效、有序的狀態(tài)下推進，并不斷地實現(xiàn)自我完善，自我提高。它既是對“設計與開發(fā)”課程內(nèi)容的完善、提升和推廣，也是對“組織與實施”過程的監(jiān)督、指導和引領，更是對課程成果的肯定、宣傳和推介。

（三）四環(huán)節(jié)全程互動

在“設計與開發(fā)”、“組織與實施”和“管理與評價”三個維度中，各自有四個互動連續(xù)環(huán)節(jié)，它們之間是有序遞進、互相關聯(lián)的。其各自成一個完整的體系，又與其他維度的各環(huán)節(jié)密切相關，是之于各自維度的、位于總主題之下的、相互聯(lián)動的相關課程諸因素。只有各維度的諸環(huán)節(jié)的有序運行和良性互動，才會發(fā)揮其最優(yōu)化、最大化的作用。

以上諸因素間的內(nèi)在關系，如下圖所示。

主題性課程“一三四”開發(fā)、實施與管理模式

三、小學主題性課程“一三四”實踐模式的運行

（一）“設計與開發(fā)”維度

1. 組織規(guī)劃，需求評估。我校整體規(guī)劃學校課程，成立了由學校領導、課程開發(fā)專家、教研人員和教師等組成的課程開發(fā)領導小組和課程審議委員會，負責制定主題性課程的規(guī)劃和整體方案。各處室、教研組和任課教師分工負責，各有側重，相互配合。通過師生問卷調(diào)查等形式開展需求調(diào)查，進行系統(tǒng)、科學的條件分析和需求評估。

2. 確定主題，制定目標。依據(jù)學生需求，我校確定了主題性課程的“主題”和課程目標，即以“促進學生生命之發(fā)展”總體目標和一級主題，以人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、身心健康、藝術審美、社會適應和習慣養(yǎng)成等為二級主題。在此基礎上，根據(jù)學生興趣及發(fā)展需要，科學設置多個下一級主題，確定不同層次的教學目標，使之成為一個較完整的系統(tǒng)體系，以滿足學生發(fā)展中生活能力的培養(yǎng)、生存技能的掌握和生命價值的實現(xiàn)的教育需求。

3. 整合資源，遴選內(nèi)容。各主題性課程開發(fā)小組根據(jù)各自課程“主題”和課程目標，通過課程選擇、課程改編、資源整合、活動拓展等方式開發(fā)、設計主題性課程資源。課程內(nèi)容既有按不同課程主題綜合整合各領域的知識，也有按專題或系列的形式設計內(nèi)容。既有以從班級、學校、社區(qū)、國家等不同空間或時間，由小到大、由近及遠設計內(nèi)容，也有從語文、數(shù)學、美工等不同學科角度設計課程內(nèi)容，使整個主題的課程內(nèi)容互相融合、貫通，教學的難度分層遞進，形成一個主題鮮明、指向明確、相互關聯(lián)的有機的多維度內(nèi)容體系。

4. 生成文本，課程審議。教師根據(jù)學校課程規(guī)劃、學生發(fā)展需求和本人專業(yè)特長進行某個主題性課程的設計與開發(fā)，撰寫《課程綱要》，提交學校審議。學校課程審議委員會對教師申報的課程資源進行論證、審議，提出修改意見或建議，指導教師進一步充實、完善。待課程資源達到學校要求后，校正編輯，印刷成冊，確定其實施的年級、課時比例，供學生選擇。截至目前，我校已經(jīng)開發(fā)了《與經(jīng)典同行》、《趣味數(shù)學》和《感恩教育》等50多套課程資源。其中，《與經(jīng)典同行》獲山東省中小學校本課程資源評選一等獎。

（二）“組織與實施“維度

1. 指導選課，資源調(diào)配。學生根據(jù)學校所公布的編課程資源，在老師的指導下，根據(jù)自己的興趣、愛好，在家長幫助下進行自主選課。選課突破了年級、班級和學科界限，充分尊重學生的選擇。學生選課完成后，學校根據(jù)所選課程分別重新編班，實行走班教學。每門課程選課人數(shù)以15～30人為宜。少于10人的重新選課。超出規(guī)模的，在尊重學生意愿的前提下進行分班教學或合理調(diào)劑。在教師自愿的基礎上（開發(fā)者優(yōu)先）確定任課教師，提供教學場地和相關設施設備。

2. 教學設計，方法研究。實行走班教學，最大的困難是學生來自不同的年級或班級，個體差異較大，發(fā)展不平衡。因此，教師要重視教法設計與選擇，注意因材施教、合作學習和分層教學，保證教學方式的靈活性和教學效果的有效性。

3. 縱橫融匯，動態(tài)生成。主題性課程實施過程中，教師根據(jù)學生個性差異，由易到難，循序漸進，分層次設計教學目標和活動。既要注重同學科知識間的縱向貫通，更要重視不同學科間的橫向融合。要重視教學內(nèi)容的有效整合和動態(tài)生成，注重師生間的充分互動和多學科教師的積極參與，關注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和多層次目標的達成。

4. 精心組織，科學實施。我校在當?shù)亟逃鞴懿块T和國家課程方案的指導下，我校的主題性課程實踐有序展開。除一年級和六年級外，學生成功選課率達到90%以上，開設了近40門主題性課程，組織了剪紙、籃球、足球、合唱團等10余個學生社團，取得了良好的教育教學效果。

（三）“管理與評價”維度

1. 強化過程，全面評價。主題性課程的評價是對課程開發(fā)、實施過程中的教師、學生和課程資源本身進行系統(tǒng)、科學的評價，能夠發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整和改進。對學生的評價應根據(jù)學生出勤情況、課業(yè)狀況和課業(yè)成績進行綜合等級評價。對任課教師的評價應對其備課、上課和學生學習效果等方面進行科學評價。對主題性課程的評價主要是對其針對性、實效性等進行評議，并有針對性地提出完善、整改或撤銷意見。

2. 專家引領，課題提升。根據(jù)主題性課程開發(fā)和實施需要，我校經(jīng)常性地邀請相關專家作專題報告或進行現(xiàn)場指導，對課程開發(fā)、實踐及管理等工作進行有針對性的點評、指導或診斷，提出改進建議，不斷完善課程體系，指導課程開發(fā)和實踐。為提升課程開發(fā)、實踐工作的層次，我們加強課程理論研究，結合山東省教育科學規(guī)劃立項課題《“生本”理念下的小學主題性課程開發(fā)與實踐研究》的研究工作，積極探索、總結主題性課程的基礎理論，提升研究、實踐的理論層次，不斷豐富我國基礎教育課程理論。

3. 反思完善，整理歸檔。在長期教育實踐和多批次外出學習基礎上，我校注重理論提升和教育反思，不斷用先進的教育理念指導和引領主題性課程資源的開發(fā)與實施，及時對學生學習的主動性、教學方法的有效性、教學內(nèi)容的適切性、教學目標的達成性等進行反思，總結和梳理課程開發(fā)與實施中的得失，不斷調(diào)整、充實和完善課程資源。同時，組織教師做好紙質(zhì)資料、音像制品、照片、課件等過程性資料的收集與整理，及時上交存檔。安排專人做好課程管理及建檔工作，做到一門一檔。

4. 宣傳報道，推廣應用。我校重視對主題性課程開發(fā)實施工作的宣傳報道，積極引導社會和家長參與和支持，營造良好的社會環(huán)境。加強圖書館、實驗室、專用教室、活動基地等設施的建設，合理配置教育資源，充分利用各種課程資源，為課程實施提供物質(zhì)保障。適時組織主題性課程成果展示、理論研討等活動，鼓勵教師及時總結經(jīng)驗，多出、快出成果，積極向有關專業(yè)報刊推薦相關成果。

主題性課程在我校的開發(fā)、實施尚處在探索階段，很多方面尤其是在課程實施策略、教學模式構建和課程評價等方面還有待進一步探索和實踐。今后，我們將以主題性課程的有效實施為載體，以打造生命化課堂為突破口，有效整合各學科、多領域的課程資源，為學生全面、個性化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源，從而切實有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，進一步推進學校教學創(chuàng)新和課程改革。

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