幼兒游戲中的教師角色定位

【摘 要】教師在幼兒游戲中起著激發(fā)游戲興趣、提升游戲水平和促進(jìn)幼兒積極體驗(yàn)的作用，扮演著重要角色。現(xiàn)實(shí)游戲活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生教師角色錯(cuò)位的現(xiàn)象，扮演著放任游戲者、破壞游戲者、導(dǎo)演游戲者和偽裝游戲者的角色。只有樹立科學(xué)的兒童觀和游戲觀，根據(jù)幼兒的興趣需要和具體的游戲情境不斷變換自己的角色，幼兒教師才能進(jìn)行合理的角色定位，選擇是做一個(gè)旁觀者、引導(dǎo)者還是共同游戲者。

【關(guān) 鍵 詞】幼兒游戲；教師；作用；角色定位

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）05-0118-03

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒的一種存在方式，幼兒是在自主、自發(fā)的游戲活動(dòng)中得到身心的全面發(fā)展的。游戲的順利進(jìn)行離不開教師的支持和引導(dǎo)，教師在游戲中發(fā)揮著重要的作用，扮演著重要的角色。然而在當(dāng)前的幼兒游戲中，經(jīng)常存在著教師角色錯(cuò)位現(xiàn)象，導(dǎo)致游戲效果的低效、無效，從而阻礙了幼兒的發(fā)展。

一、幼兒游戲中教師的作用

游戲是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)性的活動(dòng)，幼兒在游戲中自由自在的創(chuàng)造著、想象著，內(nèi)心世界得到了極大的滿足，幼兒常常沉浸其中并樂此不疲。游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，并不是不需要教師的參與。游戲中教師不但要跟隨幼兒游戲的全程，而且還發(fā)揮著重要的作用。

（一）創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)游戲興趣

由于幼兒的年齡小、經(jīng)驗(yàn)少，游戲的水平偏低，還缺乏將游戲材料與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的能力。幼兒教師要積極創(chuàng)設(shè)游戲條件，充分合理地利用和設(shè)計(jì)游戲空間，為幼兒提供豐富的、適宜的材料，支持和促進(jìn)幼兒游戲。首先，要合理規(guī)劃游戲的空間，讓幼兒有足夠的活動(dòng)空間，便于開展各種類型的游戲，如角色游戲、建構(gòu)游戲及表演游戲等。規(guī)劃要因地制宜，空間大的教室可以設(shè)置固定的游戲區(qū)域，空間較小的教室則要靈活的設(shè)置可以收放自如的游戲區(qū)。其次，教師要給幼兒提供多種適宜的游戲材料，滿足幼兒的游戲需要。材料盡量結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕唵巍⒍鄻印⒌徒Y(jié)構(gòu)，能夠支持幼兒的自由選擇和創(chuàng)造性活動(dòng)。第三，教師要保證幼兒的游戲時(shí)間，每天都要在比較集中的時(shí)間段安排幼兒的自選游戲。

（二）追隨需要，提升游戲水平

幼兒教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，使幼兒進(jìn)入游戲，還要全程跟隨幼兒。在這個(gè)過程中，教師對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的需要、疑惑和困難，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使游戲水平提升一個(gè)臺(tái)階，從而促進(jìn)幼兒更大的發(fā)展。幼兒園的游戲既具有自發(fā)、自由、自在的特點(diǎn)，也具有教育活動(dòng)計(jì)劃性、結(jié)構(gòu)性和引導(dǎo)性的特點(diǎn)，[1]即游戲既能讓幼兒感到愉悅和快樂，又能使幼兒獲得發(fā)展，這種發(fā)展是內(nèi)在的、潛移默化的。要實(shí)現(xiàn)游戲的發(fā)展功能，離不開幼兒教師的支持和引導(dǎo)。幼兒教師基于對(duì)游戲現(xiàn)場的反復(fù)研讀，根據(jù)游戲的進(jìn)展情況和幼兒的需要水平，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式，不留痕跡地引導(dǎo)游戲的遞進(jìn)發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展水平。

（三）尊重幼兒，獲得積極體驗(yàn)

幼兒之所以喜歡游戲，就在于游戲的自主性，即游戲中的幼兒是獨(dú)立自主的，幼兒能自己掌控游戲進(jìn)程，自己選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴和游戲材料，用自己的方式解決問題，沒有外在規(guī)則的約束。在這種按照幼兒自由意志進(jìn)行的游戲中，幼兒忘我地投入其中，獲得深深的滿足感，并有著積極地意義體驗(yàn)。在這個(gè)意義上，游戲與其說是一種活動(dòng)過程，不如說一種態(tài)度和感受。[2]幼兒喜歡玩游戲就是喜歡游戲中的體驗(yàn)和感受，他們充分利用自己的各種生活經(jīng)驗(yàn)作為游戲的資源，把真實(shí)世界和想象世界中對(duì)他們有意義的事物轉(zhuǎn)化為游戲的表現(xiàn)形式。雖然幼兒的游戲不是為了學(xué)習(xí)，但是游戲可以讓幼兒獲得發(fā)展。

幼兒對(duì)游戲意義體驗(yàn)的程度要取決于教師的支持。教師既要尊重幼兒的自主性，又要對(duì)幼兒的游戲給予支持。幼兒教師要善于識(shí)別幼兒游戲中的各種意圖，并積極反應(yīng)。根據(jù)幼兒的年齡特征、游戲水平以及游戲的類型和具體情景，選擇適當(dāng)?shù)慕巧珌泶龠M(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。

二、幼兒游戲中教師角色錯(cuò)位的表現(xiàn)

現(xiàn)實(shí)幼兒教育活動(dòng)中，幼兒教師雖然能意識(shí)到游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性，但對(duì)幼兒教師在游戲中的角色與作用還存在著種種誤區(qū)，造成了角色錯(cuò)位，抑制了游戲的發(fā)展。概括起來，幼兒游戲?qū)嵺`中教師角色錯(cuò)位主要有以下幾種。

（一）放任游戲者

幼兒游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，是指教師不要對(duì)幼兒游戲干預(yù)過多，但也并非讓教師置身事外。現(xiàn)實(shí)中有的教師曲解了游戲的這一特點(diǎn)亦或是不知道該如何指導(dǎo)，于是出現(xiàn)了對(duì)幼兒游戲完全放手不管，任由幼兒自己玩耍的現(xiàn)象，也有部分教師利用幼兒游戲的時(shí)間忙于應(yīng)付園內(nèi)的各項(xiàng)其他事務(wù)。這種完全沒有教師參與的幼兒游戲，看似幼兒的自由度很大，但幼兒進(jìn)行的往往都是功能性運(yùn)動(dòng)游戲和嬉戲打鬧游戲，類型單一且社會(huì)性不高。[3]由于缺乏教師關(guān)注和引導(dǎo)，游戲存在著很大的盲目性和隨意性，幼兒很難在游戲中獲得積極的體驗(yàn)。游戲的結(jié)果要么因?yàn)闊o法解決矛盾而中斷，要么由于不能充分利用游戲材料，無法拓展游戲情節(jié)而體驗(yàn)較低。

（二）破壞游戲者

游戲的最大特點(diǎn)就在于游戲的自由性，沒有外在目的的限制。幼兒自由自在地在游戲情境中獲得積極的情感體驗(yàn)，有的幼兒教師卻以社會(huì)規(guī)范來指導(dǎo)和約束幼兒游戲，使游戲變成工作，幼兒失去了游戲興趣。例如某幼兒園大班幼兒甲和乙在玩動(dòng)物棋的骰子，兩個(gè)人輪流往高處擲，看到骰子落下來，兩名幼兒高興地大笑。這時(shí)幼兒老師從旁邊經(jīng)過，對(duì)兩名幼兒說道：“你們倆好好下棋，不要亂扔?xùn)|西，誰贏了，我獎(jiǎng)給誰一朵小紅花。”兩名幼兒停下來互相看了看，玩了一局動(dòng)物局后默默地走開了。案例中的教師完全忽視了幼兒在游戲中的地位，以成人的規(guī)范干涉幼兒游戲，造成了游戲的中斷。案例中幼兒游戲的興趣點(diǎn)是擲骰子，而并非下動(dòng)物棋，教師卻主觀地將幼兒游戲引入幼兒不感興趣的動(dòng)物棋上，還人為地設(shè)立輸贏規(guī)則，忽視了幼兒的游戲意愿。“自由在何處止步或被限制，游戲便在那里終結(jié)。”[4]此時(shí)的下棋游戲已經(jīng)不再是幼兒的游戲了，僅僅是完成教師的任務(wù)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)，完全淪為教師教育活動(dòng)的工具了。教師的介入不僅沒有推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展，反而變成了游戲的破壞者。

（三）導(dǎo)演游戲者

幼兒游戲要達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的最大價(jià)值，需要教師的合理組織和引領(lǐng)，但并不代表幼兒游戲按照教師的意愿的來開展。現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中，有的教師為了達(dá)到自己的目標(biāo)，亦或是怕幼兒不知如何進(jìn)行游戲，對(duì)游戲的目標(biāo)、游戲的情節(jié)甚至游戲的結(jié)果都要進(jìn)行預(yù)設(shè)和指導(dǎo)，教師儼然成了整個(gè)游戲的導(dǎo)演，控制著游戲的方向。幼兒像木偶一樣被動(dòng)地參與其中，完全喪失了游戲的主動(dòng)權(quán)，無法在游戲中獲得積極體驗(yàn)。某幼兒園中班幾名幼兒在玩過生日的游戲，老師問：“你們做蛋糕了嗎？”幼兒甲說：“沒有，我們不做蛋糕”。老師說：“過生日怎么能沒有蛋糕呢？”幼兒乙低聲說：“我們?nèi)ヒ安停瑡寢屨f要少吃蛋糕。”老師說：“你們年齡太小，野餐太危險(xiǎn)，還是做個(gè)蛋糕吃吧”。于是幼兒機(jī)械地準(zhǔn)備著做蛋糕的材料。案例中的幼兒本來很積極地投入到野餐游戲中，教師卻以自己的立場剝奪了幼兒的創(chuàng)新和想象，主導(dǎo)著整個(gè)游戲的發(fā)展。盡管幼兒仍然在玩做蛋糕的游戲，但是卻降低了幼兒的積極體驗(yàn)，也失去了游戲的成長價(jià)值。

（四）偽裝游戲者

為了獲得幼兒的認(rèn)同，幼兒教師扮演成游戲中角色和幼兒融為一體共同游戲，不失為一種好的游戲策略。但有的教師卻不能很好的處理游戲角色和教師真實(shí)身份之間的關(guān)系，陷入了角色沖突之中，影響了游戲的質(zhì)量，造成了游戲效果的低下。例如，在幼兒園的一次區(qū)域角色游戲中，老師宣布注意事項(xiàng)后，很快進(jìn)入幼兒的游戲中。老師環(huán)顧了以下教室首先來到顧客很少的飯店對(duì)幼兒說：“老板，給我來碗面條。”還沒等幼兒做好，又走到超市，大聲說：“營業(yè)員，我要買包紙”。隨機(jī)又來到醫(yī)院，對(duì)幼兒說：“醫(yī)生，我頭疼，幫我看看吧。”老師就這樣一直忙碌著……

上述游戲中的教師雖然扮演了游戲中的角色，但并沒有真正投入到游戲之中。老師試圖兼顧各個(gè)游戲，每一次交流都沒有展開和完成。教師表面上參與了游戲，但在游戲中處處以教師的身份建議、發(fā)指令示意幼兒跟隨她的思路進(jìn)行游戲。教師并沒有真正進(jìn)入游戲的角色，僅僅是假裝在游戲，實(shí)際上還是在以一種隱形的權(quán)威來間接控制著幼兒的游戲，幼兒對(duì)教師的指令無所適從，只能遵從和等待，這種偽裝的游戲失去了游戲的真實(shí)內(nèi)涵，只能算是對(duì)游戲的強(qiáng)制性模仿，幼兒也失去了真正的體驗(yàn)和快樂。

三、幼兒游戲中教師角色的合理定位

現(xiàn)實(shí)中的教師角色錯(cuò)位現(xiàn)象主要是由于幼兒教師缺乏科學(xué)的兒童觀和游戲觀造成的。思考教師在游戲中的角色問題不得不涉及游戲的本質(zhì)，什么是游戲？游戲是幼兒的一種生活方式，是幼兒全部身心投入其中的活動(dòng)。教師要尊重幼兒的主體地位，注重幼兒在游戲中的積極體驗(yàn)，讓幼兒在游戲中獲得快樂，獲得發(fā)展。基于此，可以發(fā)現(xiàn)教師是為幼兒的積極體驗(yàn)和幼兒的發(fā)展服務(wù)的，易言之就是教師讓幼兒在游戲中玩得高興，玩的開心。因?yàn)橛變旱挠螒蝾愋投喾N多樣，幼兒天生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，所以教師在幼兒游戲中的角色并不是固定不變的，根據(jù)游戲的類型、兒童的特點(diǎn)、游戲的情節(jié)發(fā)展等不同，教師會(huì)呈現(xiàn)不同的角色。總結(jié)起來，幼兒教師在游戲中主要有這樣幾種角色。

（一）游戲的旁觀者

游戲的旁觀者是指教師作為幼兒游戲的欣賞性觀眾，不以游戲角色參與其中，而是在幼兒游戲現(xiàn)場附近進(jìn)行觀察。旁觀者角色并不是指教師對(duì)幼兒游戲放任不管，而是以語言或者非語言的方式間接的參與到幼兒游戲中。幼兒教師通過語言、微笑以及動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)游戲的支持，讓幼兒感受到游戲的價(jià)值，并和教師進(jìn)行著心與心的溝通和交流。同時(shí)，教師通過細(xì)致的觀察，可以了解幼兒的興趣和需要、個(gè)別差異、游戲水平及發(fā)展空間等，并有的放矢的對(duì)游戲進(jìn)行支持和引導(dǎo)，促進(jìn)游戲的發(fā)展。

（二）游戲的引導(dǎo)者

幼兒游戲尊重幼兒的主體地位，并非否定教師的引導(dǎo)作用。幼兒游戲水平的提升也是經(jīng)歷了一個(gè)由低到高的過程。在幼兒游戲的過程中，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，推進(jìn)游戲情節(jié)、提升游戲水平。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲的具體情境采用不同的方式引導(dǎo)幼兒的游戲。例如小班幼兒由于缺乏經(jīng)驗(yàn)面對(duì)游戲材料無從入手時(shí)，教師可以采用平行介入的方式來引導(dǎo)幼兒的游戲。即教師在幼兒旁邊用和幼兒相同的材料進(jìn)行游戲，以激發(fā)和引導(dǎo)幼兒的游戲興趣和游戲思路；當(dāng)幼兒對(duì)有些游戲非常熟悉開始失去興趣時(shí)，教師可以采用投入新材料或者以角色身份提出新的建議、設(shè)置困難的方式來拓展游戲情節(jié)，提升游戲水平。無論采用何種方式引導(dǎo)幼兒游戲，都要基于對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行細(xì)致觀察和充分的了解。教師要尊重幼兒的游戲意愿，不留痕跡地引導(dǎo)游戲水平的不斷提升，幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富。

（三）共同游戲者

共同游戲者即教師作為幼兒平等的游戲伙伴參與到幼兒游戲之中。教師以幼兒的心態(tài)審視整個(gè)游戲，摒棄自己的教師角色，把游戲主動(dòng)權(quán)還給幼兒。教師可以由幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)參加，也可以結(jié)合的游戲情境，扮演一個(gè)游戲角色，自然而然的加入游戲。教師作為幼兒的共同游戲者關(guān)鍵是教師要讓自己成為“幼兒”，放棄心中的教師權(quán)威，成為一個(gè)真正的游戲者，作為幼兒的同伴，和幼兒的生活世界融合在一起。只要這樣，才能真正了解幼兒在游戲中體驗(yàn)和滿足，才能了解游戲的價(jià)值。教師作為共同游戲者也是間接的以自己的角色影響著游戲的發(fā)展，如游戲進(jìn)展非常順利時(shí)，教師盡量扮演次要角色，把主要角色讓幼兒扮演，由幼兒主導(dǎo)著游戲的發(fā)展；如果幼兒難以自己開展游戲，或者游戲中途難以進(jìn)行的時(shí)候，作為共同游戲者的教師要施加更多影響，可以采用拓展新主題、增加新材料或者延伸游戲情節(jié)等推進(jìn)游戲的進(jìn)行。

總之，教師在幼兒游戲中發(fā)揮著重要的作用，但幼兒游戲中教師的角色并非固定不變。很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來回答幼兒游戲中的教師角色定位，當(dāng)幼兒忘我地投入游戲時(shí)，她可能就是一個(gè)旁觀者；當(dāng)幼兒的游戲遇到困難時(shí)，她又是一個(gè)引導(dǎo)者和推進(jìn)者；當(dāng)幼兒的游戲需要新的成員時(shí)，教師又是一個(gè)共同游戲者。理想的教師總是根據(jù)游戲情境的需要不斷變換角色，推動(dòng)游戲向前發(fā)展，使師生共同享受游戲的快樂。

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