新時(shí)代下教師的角色定位

【摘 要】在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”的教師形象已不能滿足學(xué)生們的需求，因此，新課程改革要求教師對自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色進(jìn)行重新考慮和定位，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，本文試從五個(gè)層次對教師角色進(jìn)行定位。

【關(guān) 鍵 詞】新課程改革；教師；角色定位

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）05-0116-02

新課程改革提出的三大基本理念首先關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，在學(xué)生發(fā)展過程中，教師對自我角色的正確定位十分關(guān)鍵，正確、恰當(dāng)?shù)亩ㄎ挥欣谔岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生亦能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)教師的正確引導(dǎo)也會(huì)為學(xué)生營造健康的心理環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。

教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。”學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程中，大部分時(shí)間直接接觸的是教師，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，因此，教師不僅僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的使命，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，使學(xué)生在掌握社會(huì)必須的文化的同時(shí)，具備符合社會(huì)公民的道德品質(zhì)。“學(xué)高為師，身正為范”，教師要充分發(fā)揮自身的榜樣作用，嚴(yán)格要求自己的言行舉止，在學(xué)校生活、社會(huì)生活中恰當(dāng)扮演各種角色，在潛移默化中感染學(xué)生的行為。那么，教師到底扮演著怎樣的角色呢？本文從以下五個(gè)層次對教師角色進(jìn)行闡釋。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)疑者和啟發(fā)者

韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這句話形象地概括了傳統(tǒng)教師的角色，教師只是單純的知識(shí)傳授者，學(xué)生也只是機(jī)械的知識(shí)接受者，師生間缺乏溝通、交流，教師的角色單一，教師擁有絕對的權(quán)威，正如我們之前經(jīng)歷的那樣，如若聽到誰是老師便投以羨慕的眼光，頓生敬仰之心。然而，這樣的教師角色不是憑空出現(xiàn)的，在經(jīng)濟(jì)、政治都比較落后的社會(huì)中，我們難以祈禱會(huì)有先進(jìn)的文化，傳統(tǒng)的教育奉行的是后喻型的文化模式，成年人的過去就是新生一代的未來，每一代兒童都能不走樣地復(fù)制文化形式，他們?nèi)鄙僖蓡枺鄙儆X悟，更不用提質(zhì)疑知識(shí)的正確與否。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，年輕一代獲取知識(shí)和信息的能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過長輩，他們按照自己的首創(chuàng)精神自由行動(dòng)，他們能在未知的方向中為長者引路，前喻型的文化模式正在形成。后現(xiàn)代的知識(shí)觀認(rèn)為任何知識(shí)都是存在于一定的時(shí)間、空間、理論范式、價(jià)值體系、語言符號(hào)等文化因素之中的；任何知識(shí)的意義也不僅是由其本身的陳述來表達(dá)的，而且更是由其所位于的整個(gè)意義系統(tǒng)來表達(dá)的。也就是說知識(shí)不是客觀存在的，而是人主觀創(chuàng)造的暫定性的解釋、假設(shè)；知識(shí)并不是中立的，而是與價(jià)值觀、歷史形態(tài)緊密相連。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該首先起到示范作用，對知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，向?qū)W生提出疑問，環(huán)環(huán)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生對知識(shí)的思考，創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)對知識(shí)的理解，向?qū)W生傳遞“知識(shí)是可錯(cuò)的”觀念，學(xué)生的經(jīng)歷不同自然對知識(shí)的理解不同，因此不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的對知識(shí)的解釋。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是第二次創(chuàng)造，自主理解就是創(chuàng)造，而教師要做的就是啟發(fā)學(xué)生，對知識(shí)產(chǎn)生新的理解。

二、教師是終身學(xué)習(xí)者

過去人們常說要想使學(xué)生有一碗水，教師就應(yīng)該有一桶水，在信息高速發(fā)展的今天，我們重新審視一下這句話，似乎將教師的知識(shí)量限定在了固定的范圍，而對于教師來說，不是掌握的知識(shí)比學(xué)生多幾倍就是合格的教師。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解教師不知道的信息，了解到比教師多得多的信息，如若按前面的說法，教師應(yīng)該做到中國乃至世界的大大小小事件都了如指掌，上至世界新聞，下至網(wǎng)絡(luò)中的生活小事，遠(yuǎn)達(dá)中國各朝各代歷史事件，近至各省各市各縣的新聞熱點(diǎn)，恐怕教師連一天的所有新聞事件都了解到都很艱巨吧！因此，新課改強(qiáng)調(diào)的教師應(yīng)由“一桶水”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧幌⒌谋己印保瑥撵o態(tài)的“一桶水”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“生生不息的奔河”，強(qiáng)調(diào)教師不是儲(chǔ)存定量的知識(shí)就能滿足學(xué)生的需求，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，而不是停止不前，也許有人會(huì)不解，信息這么便捷，學(xué)生依然可以接觸到老師從未涉及的內(nèi)容，教師不懂，被學(xué)生問倒還不是一樣沒面子，其實(shí)不然，教師即使耗盡了自己一生的精力也未必能跟上信息發(fā)展的速度。因此，教師本著終身學(xué)習(xí)的理念并將這種理念傳遞給學(xué)生，真正成為知識(shí)世界中“生生不息的奔河”，那么教師這種終身學(xué)習(xí)的精神就足以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生又怎會(huì)嘲笑教師？

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者

傳統(tǒng)教育中，教師只是單純的知識(shí)傳授者和灌輸者，學(xué)生需要機(jī)械的記憶、掌握所學(xué)知識(shí)，一紙?jiān)囶}便能總結(jié)學(xué)生的發(fā)展，使教育陷入了表面化的行列，然而，在科技和信息高速發(fā)展的時(shí)代，教育應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對以知識(shí)的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的“內(nèi)在發(fā)展”，而非以追求知識(shí)的記憶、掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的“外在發(fā)展”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的今天，面對紛繁發(fā)雜的信息和強(qiáng)大的宣傳力量，能夠培養(yǎng)起最起碼的知識(shí)判斷力和評(píng)判力及辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ瑥亩∑渚A，去其糟粕，提取對自己有益的信息。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確立適合自己的階段性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其身心的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)與實(shí)際相符的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，變“牽著學(xué)生走”為“引導(dǎo)學(xué)生走”，但教師給的只是外部輔助力量，為學(xué)生指明正確、合適的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。教師還應(yīng)善于運(yùn)用“留白”策略，在講解知識(shí)的過程中，留有空白，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究性的去解決問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和動(dòng)手操作能力的形成。給學(xué)生多一些表現(xiàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

四、教師是教育教學(xué)的研究者

在傳統(tǒng)教育中，教師的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)彼此分離，“教育科研”一詞對于教師來說顯得那么遙遠(yuǎn)，在教師的意識(shí)當(dāng)中，教育研究是專家、學(xué)者們的“專利”，自己只負(fù)責(zé)“教好”教材，然而教好教材的標(biāo)準(zhǔn)誰能確定？一紙?jiān)嚲淼某煽冋娴哪艽韺W(xué)生的學(xué)習(xí)情況嗎？真的能代表教師教的成功嗎？新課程改革明確提出教師應(yīng)是一名研究者，因?yàn)榻處熓枪ぷ髟诮虒W(xué)一線的教學(xué)實(shí)踐者，直接接觸學(xué)生，直接參與教學(xué)活動(dòng)，而專家、學(xué)者們長期脫離教學(xué)實(shí)踐，他們的研究成果難免帶有純理論的色彩，也就未必能為教學(xué)實(shí)際服務(wù)，教師的任務(wù)不是教教材，而是用教材教，教材只是連接教師與學(xué)生的中介，教材之外對學(xué)生有利的內(nèi)容也可成為教師的教學(xué)材料。因此，為了提高教師的教育教學(xué)能力，為了提高教學(xué)效率，教師首先需要積極進(jìn)行教育研究，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，以理論為實(shí)踐的依托，真正做到研究與實(shí)踐相結(jié)合，而非搞純理論說教，使自身陷入照本宣科的窠臼里不能自拔。其次，教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，教師作為教育一線的教育實(shí)踐者，需要經(jīng)常反思和研究自己的教學(xué)行為，并能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，列出具體的改進(jìn)措施，從而督促自己改進(jìn)，指導(dǎo)自己的教學(xué)，解決教學(xué)工作中困難。但教師一定要謹(jǐn)記：教育研究的終極目的是服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，一切研究活動(dòng)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為中心。

五、教師是課程資源的開發(fā)者

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的出現(xiàn)，學(xué)生無論是運(yùn)用媒體還是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過長輩，課本上的知識(shí)已不再能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，教材中的內(nèi)容在某種程度上不如網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容有吸引力，或者同樣的內(nèi)容，學(xué)生更加喜歡在網(wǎng)絡(luò)中找有趣的公開課，也不愿呆板的坐在教室里，紋絲不動(dòng)的聽老師的“灌輸”。因此，為了更好地迎接網(wǎng)絡(luò)社會(huì)帶來的挑戰(zhàn)，教師需要努力成為課程資源的開發(fā)者，教師可以充分利用校內(nèi)課程資源，利用學(xué)校的圖書館，教室內(nèi)的環(huán)境以及輔助的教學(xué)媒體等增強(qiáng)課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也可以開發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣男１菊n程，比如利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件開發(fā)具有動(dòng)手操作能力的校本課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)技能的發(fā)展，做到勞逸結(jié)合；最后教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”，將網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中來，這樣既豐富了課堂教學(xué)，又滿足了學(xué)生的求知欲望。

信息浪潮的沖擊，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的出現(xiàn)，要求我們重新審視教育教學(xué)中的各個(gè)主體，新課改亦提出了新的學(xué)生觀、新的學(xué)習(xí)觀、新的教學(xué)觀、新的教師觀等等，因此教師需對自己的角色進(jìn)行清晰的定位，以應(yīng)對社會(huì)帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

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