五年制幼師生失范行為現狀調查研究報告

【摘 要】近年來，幼兒教師的職業道德與從業底線表現出來的問題越來越明顯，屢屢遭到來自社會、家庭等各方面的批評與指責。為了弄清產生這種結果的原因及將要采取何種措施，就要從在校的幼師生身上找出失范所在。因此，為了認識五年制幼師生的失范行為現狀，本課題以徐州幼兒師范高等專科學校五年制的學生為對象來調查，分析了有關五年制幼師生的失范行為，以期探索五年制幼師學校學生失范行為管理的有效措施。

【關 鍵 詞】五年制幼師生；失范行為；調查

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0113-03

一、問題的提出

學前教育是終身教育的奠基階段，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。幼兒園，作為孩子步入社會環境的第一個場所，它的質量好與壞對孩子的影響是深遠的。幼兒教師，作為孩子們接觸的第一任老師，她（或他）的職業素養將帶給孩子終身的影響。洛克說：“兒童的舉止大半是模仿得來的。我們都是一種模仿性很強的動物，是染于青則青，染于黃則黃的。”[1]而近年來，幼兒教師的職業道德與從業底線表現出來的問題越來越明顯，屢屢遭到來自社會、家庭等各方面的批評與指責。為了弄清產生這種結果的原因及將要采取何種措施，就要從在校的幼師生身上找出失范所在，幼師生的失范行為表現在許多方面，同時，也會隨著環境的變化而表現出不同的形式。因此，要認清五年制幼師生的失范行為，矯正這些行為，就要對幼師生的失范行為現狀進行全面的了解。本項調查就是針對五年制幼師生的失范行為現狀進行的。

二、研究工具、對象與方法

（一）研究工具

本項研究使用的工具是調查問卷。問卷的設計以幼師生日常行為規范為主要依據，并結合社會對幼兒老師的要求共同制定。調查的內容涉及到學習、生活、人際交往、網絡道德等多方面。

（二）研究對象

本次調查對象是徐州幼兒師范高等專科五年制學前教育專業的學生，主要采取抽樣調查問卷的方式，隨機抽查了五年制學前教育專業不同年級的學生。共發放問卷200份，收回有效問卷193份，有效率96.5%；一年級50人，二年級50人，三年級47人，四年級46人；總人數中，男生有83人，占總人數的43%，女生有110人，占總人數的57%。

（三）研究方法

（1）問卷調查，選取的班級在統一指導及規定時間內集體測試。將所有收回的有效數據進行輸入、整理、分析。

（2）訪談調查，通過對學生和老師進行訪談，了解幼師生失范行為的主要表現及成因，并進行記錄和整理。

（3）個案研究，對選取的個別幼師生在規范（失范）行為方面進行觀察、追蹤、分析。

三、調查結果

（一）幼師生失范行為具有普遍性

調查顯示，五年制幼師生在學習、生活、人際交往、儀表等方面的失范行為具有普遍性。從學習方面來看，上課有過遲到、曠課或早退的有66人，占總人數的34%；課堂上不認真聽講，玩手機、看小說或做其它與課堂無關事情的有152人，約占總人數的79%。從生活方面來看，在宿舍打牌、喧嘩影響他人休息的有77人，約占總人數的40%；隨地吐痰、亂丟生活垃圾的有70人，約占總人數的36%。從人際交往方面來看，語言不文明、不尊重他人的有42人，約占總人數的22%；在虛擬的網絡交往方面，認為上網時可以欺騙、傷害別人的有50人，約占總人數的26%。經常使用不文明語言、符號縮寫或圖片的占總人數的4.1%，有時使用的占6.7%。從儀表方面來看，燙染發、涂指甲油、佩戴戒指等首飾的有69人，約占總人數的36%。

（二）幼師生學習方面的失范行為最為突出

通過對193份調查問卷的統計與分析，并對各種類型的失范行為進行了嚴重程度的排序，結果顯示五年制幼師生在學習方面存在的問題尤為突出。例如，上課認真聽講，從不做和課堂無關的只有21%，課堂上偶爾玩手機或看小說等其他和課堂無關的占49%，經常玩手機及其他和課堂無關的有11%。從未抄襲他人作業或考試作弊的有48.2%，偶爾抄襲或考試時作弊的占35.8%。

（三）幼師生失范行為的差異性比較

1. 不同年級幼師生的失范行為具有差異。通過對五年制學期教育專業四個年級的取樣進行調查與分析后發現，不同年級的幼師生其失范行為也具有差異性。例如，在對四個年級的學生進行上課守紀方面的調查發現：一年級幼師生上課時偶爾遲到、曠課或早退的占18%；二年級幼師生偶爾遲到、曠課或早退的占36%；三年級幼師生偶爾遲到、曠課或早退的占55%；四年級幼師生偶爾遲到、曠課或早退的占30%。其中，一年級最守紀，嚴格遵守上課時間要求，隨著年級的升高，遲到、曠課或早退現象也愈發嚴重，到四年級時又有所好轉。

2. 同一年級幼師生的失范行為具有差異。通過對五年制幼師生學前教育專業不同年級的取樣進行調查與分析后發現，同一年級的幼師生其失范行為在各方面的表現也有差異性。例如，一年級幼師生在人際交往方面，偶爾打鬧影響他人正常休息的占44%，上網時偶爾使用不文明語言或符合的占32%；在儀表方面，偶爾染發燙發、佩戴項鏈戒指等飾物的占8%；在守紀方面，上課偶爾遲到、曠課或早退的占18%。可以看出，一年級幼師生的失范行為主要體現在日常的人際交往方面。

3. 男幼師生失范行為比女幼師生嚴重。通過對五年制學期教育專業四個年級的取樣進行調查與分析后發現，男幼師生失范行為比女生嚴重。例如，在對上課是否有過遲到、曠課或早退情況的調查中發現：男生存在上述情況的約占被調查男生的40%，女生占30%。對是否抄襲他人作業，或在考試中作弊的調查顯示：男生偶爾、有時或經常存在上述情況的約占53%，女生約占49%。對語言不文明、出口成臟、不尊重他人的調查顯示：男生偶爾、有時或經常存在上述情況的約占29%，女生約占16%。

四、分析與討論

通過對有效調查問卷的分析，并結合對部分師生的深度訪談，我們發現五年制幼師生的失范行為是多種因素綜合的結果，既有來自學校軟硬件環境的影響，也有家庭環境的因素；既有社會認知的參與，也有學生個體成長身心發展特點的影響。

（一）學校因素

學校是學生生活、學習和成長的主要場所，學校的軟硬件環境對學生有著直接的影響。

1. 文化課的松懈對待。五年制幼師生活遠離了升學的壓力，很自然的在學習上有所松懈，這一點在文化課的學習上表現尤為凸顯。部分學生在進校后就把大量精力放在專業課的學習上，片面地把特長理解為彈唱舞美等藝術課的學習，在文化課上經常會有吃東西、玩手機、看小說等做一些和課堂無關的事情的現象，以至于到幼兒園見習、實習或工作時出現一些有失幼兒教師行為的問題。此外，根據對部分幼兒園老師的訪談得知，幼師生普遍存在文化基礎較弱的現象，比如教案不會寫，計劃不會訂，講故事不生動、語言干癟無趣、缺乏吸引力等。

2. 學校的剛性管理。一直以來，有這樣一種說法：幼師學校就是女子學校。的確，幼師學校大部分是女生，最近幾年才開始陸續的大量招收男幼師生。同時，由于幼師生未來的去向是幼兒園，培養合格有素的幼兒教師更是幼師學校義不容辭的責任。所以，在日常管理上比較嚴格，小到一日常規、儀表儀容，大到人際交往、處理日常事務等都有嚴格的規定。日復一日，年復一年，被一些學生說成是清規戒律，五年中也必然有一些學生難以堅持，有所放松，對天生好動的男生而言，這更是一種身心的束縛。

（二）家庭因素

家庭教育是孩子的啟蒙教育，也是貫穿孩子成長過程始終的教育。當前的幼師生，大部分是獨生子女，嬌寵和溺愛使得這些孩子發展成任性、自私、聽不進批評等不良的個性特點。另外，家庭關系是否和諧，家長的受教育程度、價值觀念等對孩子也有著極為重要的影響。據對部分幼師生的訪談并結合其在校表現，我們發現，家庭關系是否和諧、家長的價值觀念對學生的言行舉止、人生態度都有著比較大的影響。生活在關系比較緊張的家庭環境中的學生經常表現為孤僻、煩躁、沖動、自制力差等。

（三）社會因素

第一，目前我國正致力于大力發展學前教育，社會對幼教事業的關注，無形中把幼兒教師推向審視的焦點，學校自然會對幼師生們提出更加嚴格的要求。這對正處于青春期、叛逆期的幼師生們而言是難以接受的，從而通過逆反的行為來表達不愿束縛的心理。

第二，由于學前教育的大力發展及幼兒教師的稀缺，幼師生們感到就業的容易，從而放松了對自己的要求，這種放松，在行為上就表現為不自覺地失范。

第三，網絡媒體等社會大環境的影響，相當多的一部分學生晚上沉迷于聊天、網絡游戲、微博、微信等活動，以致白天上課時昏昏欲睡、精神萎靡不振。至于上課講授的內容，更是無暇顧及，猶如聽天書，久而久之，他們對學習越來越不感興趣，違反課堂規范的事情就屢見不鮮了。

（四）自身因素

通過訪談發現，幼師生產生失范行為的原因大部分是自身因素造成的。

第一，五年制幼師生多是初中起點的學生，是相當于普通高中生，又有別于普通高中生的一個特殊群體，他們的主要成員是15到20歲之間的女孩子。女生活潑好動，自尊心強烈，但缺乏自律，矛盾一大堆。[2]這部分學生中考成績分數大多較低，或者是聽從家長學前教育專業有前途的話而報考的。正因為學習不是自愿，所以他們學習的積極性就會大打折扣，抱著“混日子、混畢業”的學生就多了起來。

第二，這樣一群青少年，正處于青春發育期、叛逆期，他們渴望被理解、被關注，渴望獨立生活，并承擔社會責任，他們通過廣交朋友、廣泛的參加社團活動和社會實踐活動來展現自己成熟的一面。但同時，由于處于青春期，他們雖然生理上已發育完成，但在心智上還未完全達到成人的標準，他們對自我、對社會的認識在一定程度上還比較模糊。因此，稚嫩的心理在面對復雜的社會時往往是茫然無措，從而成為規章的破壞者。

五、建議

（一）改革管理模式，高效解決幼師生失范行為

對于青春期的幼師生們而言，高壓管理只會讓他們更加逆反，因此，一定要深入分析存在的問題，并結合幼師生自身的特點來制定科學的管理模式。要把剛性的管理分化在教學、生活的每一處。例如，通過主題班會可以集中進行思想教育；通過參加有實際意義的多樣化活動讓學生真正體會到自己的責任感；通過每一門課程所傳遞出的人文內涵的熏陶，讓學生體會到學習的樂趣；通過家長、社區的廣泛參與，營造利于學生成長的良好環境。

（二）加強與幼兒園的聯系，增加學生見、實習的機會

鼓勵幼師生們經常到幼兒園實地觀察、學習，了解幼兒園的一日常規、科目安排并有針對性地進行教學。從而讓幼師生們了解幼兒園，了解幼兒的心理特點及認知特點，了解幼兒園的發展趨勢，及時補充自身不足；同時，幼兒園也了解了幼師生，為以后的用人提供依據。

（三）做好心理疏導，樹立正確觀念

心理健康，是幼兒教師的基本素質之一，幼兒教師的心理健康水平在很大程度上會直接或間接地影響幼兒的身心發展，心理健康的教師對幼兒心理健康的培養與維護有著不可估量的作用。但是，近幾年陸續爆出了許多幼兒園教師虐待兒童的事例，讓人觸目驚心，同時也讓我們重新審視幼師生們的心理健康情況。在一定程度上，五年制幼師生所表現出的失范行為與其年齡特點和心理特征都是密切相關的，因此，學校要切實加強對幼師生的心理疏導工作，引導他們正確認識幼兒教師這一職業，幫助他們形成健康的心理素質，從容應對學習、生活、交往等各方面的問題。

參考文獻：

[1]洛克.教育漫話[M].北京：人民教育出版社，1957：47.

[2]蒲麗.幼師專業班主任工作的體會[J].當代教學論壇，2010（6）.