小班化教學中師生關系的誤區及對策

【摘 要】在小班化教學中，和諧師生關系的建立是小班化教學優勢能否得到充分發揮的重要基石。師生關系中潛藏的誤區會導致教師表現出過于平均主義、過于民主、忽視人格平的現象。因此，教師在建構師生關系時要正確理解教育平等，構建和諧的師生氛圍；優化班級組織管理方式，促進和諧師生關系的建立；注重師生關系中的人格平等，改變傳統的師生觀。

【關 鍵 詞】小班化教學；師生關系；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0111-02

師生關系是小學生一種重要的社會交往形式，它是學校中教師與學生之間基本的人際關系。[1]在小班化教育教學中，由于班級人數的相對縮減，學生個體在課堂教學中的時間平均分配有所增加，學生全面發展和主導地位受到重視，使得教師在構建師生關系時易忽略潛藏的誤區。

一、師生關系中的誤區

（一）過于平均主義

主要隱藏在教師的觀念上，認為平均主義是小班化教育的主導，誤把平均當公平。教育機會的均等不代表要把大家拉平在同一水平線上。人有復雜的心理活動，這種差異使得人們在個性、氣質和才能上表現出不同的態勢。由于小班化教學在我國的實施時間較短，教學理念和經驗大多從國外移植，在這種不斷摸索前進的過程當中，教師對小班化教學中師生關系的認識不夠透徹，使教師在理解和實踐教育平等公平的問題上易走向極端。

小班化教學的核心理念是關注人的發展，倡導以人文本，教師對每位學生的關注要均衡，但這并不意味著教師在處理師生關系時要采用平均的方式。班級中每個學生的個性、態度和需要各不相同，有的學生膽小內向，不善與人溝通，對于這樣的學生教師在與之相處的過程中可以給予他額外的關注和溝通，而對于自理能較強、人際關系較好的同學，教師應在鼓勵和支持的基礎上相應地減少與他交往溝通的時間。如果讓“千里馬”長期生活在“普通馬”的群體當中，“千里馬”會因為缺乏營養和鍛煉而導致其能力比“普通馬”更遜色，所以教師要針對每個學生的特點和能力，合理地對學生進行指導和溝通，使學生各取所需，得到更好的發展。讓能力較差的學生得到教師給予的支持和幫助，讓有能力發展的學生更好地提升自己，做到師生人際關系的有效利用。

（二）過于民主

主要體現在教師的日常管理中。在小班化教育教學中，教師們本著民主的理念，與學生建立平等民主的師生關系，對待日常生活中的問題，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。許多教師發現學生會為自己的無所事事打上民主的旗幟，教師便不能對他的問題行為進行指導和糾正。為了凸顯學生的主體發展，學生的權利、主動性會有所提高，而教師的權威性則相對減弱。主體性意識增強的學生們有時會走向反叛、不服從教師的極端，這樣的學生在人本主義“自由、平等、民主”等思想的影響下，認為教師沒有權利干涉和引導自己的在校生活，出于教育法的規定，教師又不能對學生進行體罰和剝奪其教育的權利，致使有的教師無法正常管理班級的日常活動。教師如果不能認識民主的本質，在小班化的教學實踐中，這樣的“民主”沒有使師生之間形成有效的溝通交流，使學生不能領會民主的真正含義，而片面追求他們所認為的自由平等，民主的師生關系就會變得不堪一擊，成為學生放任的催化劑。

（三）忽視人格平等

主要潛藏在教師傳統知識權威的意識上。在傳統的師生關系的影響下，許多教師由于相對于學生具有更多的知識，使得知識權威在人們心中根深蒂固，這直接轉化成教師具有至高無上的權威。在學生心中，教師的標準就是唯一的真理，教師判斷的對錯是不容置疑的，甚至超過父母在孩子心目中的權威比重。學生對教師懷有的崇拜和尊敬之感大多是基于一種畏懼之上，教師則容易使自己成為一個統治者，師生關系變成教師管理這些順從他的學生。有些師生關系看似民主，看似尊重，看似對學生發展有益，但是學生內心如果體驗不到教師內在人格上對他的尊重的話，學生在內心里就會保留對教師權威者和管理者的形象，這種思維定式使學生難以用與朋友溝通的方式與教師溝通，學生內心通常是“仰望”高高在上的教師，使學生在師生關系中感到教師“居高臨下”的壓迫感，不能改變以往陳腐的師生關系。而教師在日常與學生交往過程中，也往往會出現傾向教師權威的不平衡，這種總傾向大多是由教師沒有真正的讓自己“蹲下來”和學生交流溝通所造成的。學生們印象中的老師還是那個發號施令的權威人士，這種所謂的“教師式民主”只會事倍功半。教師由于這種“權威”而具有優越感，始終難以做到與學生之間真正的平等。

二、建議及對策

（一）正確理解教育平等，構建和諧的師生氛圍

“由于受偽科學主義的影響，人們對教學研究的態度主要是‘實然’的，存在比較極端的‘科學化’傾向。走出這一誤區，人們提出了教學民主化和教學人文化的要求，進而產生對教學研究的‘應然’態度，這是一種面向未來的價值態度”。[2]教師在向學生傳遞科學理性的同時也要照顧學生人的特性，學生不是接受知識的機器，學生在情感態度上有自己的發展和思考。師生之間的關系不是知識傳遞這一唯一的目的，教師要尊重學生人的基礎，而不是單純依靠“傳輸-接受”這個模式單純的灌溉科學知識，忽視學生人的特性。師生之間要有感情的疏通，對學生進行啟迪，給學生以智慧。在小班化教學中，堅持以人為本，使學生的發展不僅是知識得到提高，更有精神的溝通和情感的交流，讓教師對學生更加了解，從而為師生關系的積極發展打下基礎。

合理地實施“因材施教”式的平等。因材施教雖然在分配給學生的時間、資源和方法上未必是相等的，但處于使學生更優化發展的視角可以看出它的內在公平性。教師要認真審視自己所“教、交”的學生們，以每個學生不同的社會家庭背景為前提，能理解不同性格差異的學生，真正做到接受每個學生。班級中沒有好學生和壞學生，只有教師的理解和不理解。小班化教學的一大優勢在于教師對每個學生的關注有所提高，分配給每個學生的時間有所增加，突出以人為本的理念。因此，教師應盡可能去關注每個學生的發展，使學生的發展個性化，而不是按照統一的標準教出一樣的人。要讓學生感受到教師對他們真誠的關懷和尊重，有了真情實感的交流和接觸，才會讓學生產生對教師的好感和信任。

（二）優化班級組織管理方式，促進和諧師生關系的建立

教師要學會與學生建立積極融洽的相處氛圍，對學生的給予理解、寬容和愛護，但同時我們應該注意到學生不是“被散放的羊群”，他們需要一定的組織和紀律來規范他們的日常行為。面對走出“羊群”的小羊，教師就要適當地對其進行“管理”，使他能及時轉變方向而不掉隊。在學校日常教育生活中，學生要學會自我管理，同時教師要給予學生更多管理的權利。讓學生來參與到班級規章制度的制定中來，大家同意的規則就要共同遵守，這樣當學生犯錯誤時就不用教師再三令五申，學生自己會內在地感覺到錯誤的存在，這樣即產生教育效果又緩和了師生關系。

傳統的班級組織模式里，班主任是班級的負責人，負責對班級日常事物的組織和管理，再則是班委會成員，他們在傳達和輔助班主任管理組織方面起著重要的作用。小班化教學中，由于班級人數相對較少，學生參與的機會較多，教師要盡量使學生參與到班級日常管理中去，加強學生的自主參與性。教師要為學生提供為班級服務和表現自己能力的平臺，也可以從中發現每個學生的個性和特色所在，促進學生自主能力的發展，將傳統的“管理封閉式的班級”積極轉化成“自主開放式的班級”。教師權威性的保留與教師與學生之間的民主似乎產生矛盾這一問題，也會因這種學生參與式的管理可以使學生換位思考，體驗到教師在管理中的情緒狀態，進而體諒教師的一些權威式管理的原因，可以增加師生之間的互相理解，對建立和諧融洽的師生關系有著積極的推進和改善作用。

（三）注重師生關系中的人格平等，改變傳統的師生觀

師生關系中的人格平等是構建和諧師生關系的關鍵，人格平等是師生關系中不易表現出來卻易被學生感受到的內在的影響因素。《學會生存》一書中曾提出：“我們應該從根本上重新評價師生關系這個傳統教育大廈的基石，特別是當師生關系成了一種統治者和被統治者的關系的時候。這種統治和被統治的關系，由于一方在年齡、知識和無上的權威等方面的有利條件和另一方的低下與順從的地位而變得根深蒂固了。在我們當代的教育界中，這種陳腐的人際關系，已經遭到了抵抗。”[3]我國長期處于一種教師權威的師生觀的影響中，教師權威的形象會壓抑學生的個性發展，并在一定程度上忽視學生人格，因此，人們提倡建立平等的師生關系。

教師在與學生交往過程中要克服教師本人的個性、態度和交往定向等個人心理因素，同時轉變由于教師知識量的優勢而造成的權威的形象。教師應該以尊重學生人格為導向，使每位學生盡量享受到同樣的待遇，享受教師人格上對學生的尊重和愛護。教師們應當認識到，在師生關系中，學生對教師的順從并不是尊師愛生的師生關系的表現，而是學生發自內心對教師的敬愛促成的尊敬師長，這才是構建和諧師生關系的關鍵。

參考文獻：

[1]李瑾瑜.論師生關系及其對教學活動的影響[J].西北師大學報（社科版），1996，（3）.

[2]黃甫全.王本陸主編.現代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，1998.25.

[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996：107.