湖南省農村小學教師現代遠程教育資源應用調查研究

【摘 要】通過對湖南省農村小學教師現代遠程教育資源應用現狀進行研究，從硬件資源的建設現狀，教師的資源應用意識、資源應用能力、資源需求以及教師培訓等方面進行了深入分析，并提出了具體的解決措施和建議，以期為湖南省農村小學資源配置及農村小學教師培養提供參考。

【關 鍵 詞】農遠工程;農村小學教師;農遠資源應用;現狀研究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0105-04

一、調查目的及背景

農遠工程的根本目標是促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。可以說，工程的“生命力”在于信息技術與學科教學的有效整合，而整合的中心是資源。因此，資源應用就成了發揮農遠工程效益的關鍵環節和核心問題，也是農遠工程的研究熱點。[1]

近年來，湖南省農遠工程雖形成了一批先進應用的典型和創新模式，也取得了一定成效，但總體來說農遠工程應用水平在全省的發展很不均衡，相當多的區域和學校資源應用工作進展不暢，尤其是在縣級以下小學教師對遠程教育資源應用的有效性方面存在問題。

二、調查對象和方法

為了掌握近年來湖南省農村小學教師現代遠程教育資源的應用情況，于2013年11月到2014年1月期間，筆者采用問卷調查和實地訪談相結合的方法進行研究，隨機抽取78所縣級以下小學（其中，縣級小學17所、村/鄉級完全小學47所、村級教學點14所）的113位教師發放問卷，回收有效問卷93份，此外，還對部分學校進行了實地考查。問卷主要從資源建設現狀和應用現狀兩個方面進行了定量、定性分析，以期為湖南省農村小學現代遠程教育工程資源應用的可持續發展提供參考依據。

據調查可知，首先，湖南省農村教師基本都是專科以上學歷（98.92%），也不乏本科學歷教師（62.37%）。其次，農村小學以老年教師為主體，中青年教師出現斷層現象。最后，受訪教師中僅一位計算機專業教師。調查表明，畢業于信息技術類專業的信息技術教師極少，并且大部分學校由于師資緊張，沒有專人負責設備的管理和使用。

三、調查結果及分析

（一）硬件資源建設現狀

如圖1，首先，全省農村小學遠程教育工程硬件建設水平整體偏低，硬件設施仍以模式一為主，并且還有8.60%的小學沒有遠程教育設備;其次，模式二硬件設施建設嚴重不到位。問卷中模式二的硬件設施配備比例僅占15.05%。在實地訪談時，一位鄉級完小的校長帶領筆者參觀了該校的農遠工程設備，他說：“盡管學校配備了衛星接收器，但全校僅有的一臺電腦是鎮上高中淘汰后分發給我們的，電腦經常出現狀況，維修起來相當麻煩，正如你所說的，國家對農村小學模式二硬件設施的建設已經投入了大量的資金，可還是遠不能滿足農村小學的實際需求。”

進一步數據分析，村級教學點農遠工程硬件設施建設狀況基本達到03年《決定》的要求;而村/鄉級完全小學建設狀況卻呈現兩極分化趨勢，已有31.48%的學校配備了模式三硬件設施，但仍以模式一為主（37.04%），僅有14.81%的小學配備了衛星教學收視系統，甚至有9.26%的小學沒有遠程設備;縣級小學整體硬件建設水平較高，已有47.06%的小學配備了模式三硬件設施，還有少數小學建設了多媒體教室，但不可忽視的是，分別各有11.76%的縣級小學僅配備了模式一甚至無遠程設備，地區間農遠工程發展不平衡。

（二）農遠資源應用狀況

1. 教師農遠資源應用意識。

（1）教師信息技術應用意識。據調查可知，所有教師都意識到了信息技術教學應用能力在教師專業發展中的作用，認為非常重要和比較重要的教師高達96.64%;同樣，分別有35.56%和57.78%的教師認為信息技術的應用提高了教學效果。因此，可以獲知絕大多數農村教師已經意識到具備信息技術能力對其專業發展的重要性以及應用信息技術開展教學對提高教學效果的重要意義，反映了農村教師的傳統教學觀念已經發生改變。

（2）教師交流反思意識。在“農遠工程”環境下，教師能否利用信息技術開展交流合作，進行深入的反思，都影響著信息時代教師的專業化發展。通過數據分析，筆者發現所有教師都已養成反思課堂的良好習慣，絕大多數教師以反思課堂教學過程（31.13%）、回顧學生表現（28.02%）、調節下節課內容為主（21.01%），而不太注重整理收集課堂資料（12.84%）和思考媒體的使用效果（7.00%），說明了大部分教師仍停留在傳統的教學和思考模式中，教師的信息素養較低，不能充分意識到應用信息化資源、手段開展教學的重要意義;但較中年和老年教師而言，年輕教師更加重視媒體使用效果的反思。同時，如圖2所示，盡管面對面和打電話的交流方式仍然是農村教師的最愛，但隨著信息技術的發展和“農遠工程”的實施，網絡聊天、電子郵件以及登錄論壇等的交流學習方式（38.89%）也日益受到農村教師的歡迎和重視。

2. 教師數字化資源的應用能力。

如表1所示，首先，大部分教師對Office等基本辦公軟件以及常用的搜索引擎、網絡通訊軟件和計算機安全管理工具等掌握程度較好，但是不同教師應用能力水平分布嚴重不均：1-5年教齡教師的應用能力明顯高于6-15年尤其是15年以上教齡的教師;其次，對于復雜課件制作工具、素材處理工具，大部分教師掌握程度較低，使用不熟悉。

3. 教師對于數字化資源的應用方式。

（1）數字化資源的獲取方式。如圖3所示，首先，全省農村小學教師以使用學校配發的光盤資源和利用互聯網搜索的資源為主（63.85%），只有20.77%的教師選擇自己制作資源，可見農村小學教學資源主要來源于中央電教館資源中心和互聯網;其次，僅11.54%的教師選擇從學校的數據庫資源中下載教學資源，而趙曉聲于2011年在《現代教育技術》發表的“陜西省農遠工程資源應用的現狀與策略研究”論文中顯示：89.6%的學校建有校級資源庫，56.5%的學校經常更新資源，24.8%的學校偶爾更新。[2]經過數據對比可知湖南省農村小學校級數據庫整體建設水平較低;最后，數據顯示沒有教師通過衛星接收器渠道下載專用的衛星IP資源，這與圖1中衛星教學收視系統嚴重建設不到位現狀相符合。

（注：1：使用學校配發的光盤資源 2：從學校的數據庫資源中下載 3：下載專用的衛星IP資源 4：上網自己搜索下載 5：商業購買 6：自己制作 7：其他）

（2）數字化資源的應用方式。

（注：1. 作為教師課堂演示工具。2. 作為學生探索創作工具。3. 作為教師創設教學情境。4. 作為學生學習資源環境。5. 作為學生協作學習工具。6. 作為師生學習交流工具。7. 作為學生評價工具）

如圖4所示，農村小學教師最傾向于應用信息技術作為創設教學情境工具、學生評價工具（進行學生成績處理）以及教師課堂演示工具，而很少用于師生學習交流工具、學生協作學習工具以及學生探索工具，反映了農村小學教師使用信息技術的層次較低，遠沒有發揮出現代遠程教育資源的價值。

4. 教師對于數字化資源的需求。據調查可知，零散的媒體資源（27.27%）;優秀課堂的實錄案例（23.08%）;與教學內容相關的試題、知識點測試（19.58%）等是最受農村教師歡迎的三類資源。通過訪談和問卷得知，農村教師普遍反映面對信息量龐大、資源繁多的信息化環境，往往花費大量的時間，也很難找到優質的、適合學生的教學資源。

5. 教師教育技術能力的培訓現狀。據調查顯示，僅有55.00%的農村教師接受過計算機相關培訓，還有45.00%的教師從沒參加過培訓。在訪談中筆者還了解到，有的教師雖然在培訓中學到了如何使用各種媒體、軟件，但由于不經常使用，技術的應用漸漸生疏;還有少數教師表示一些培訓交錢就能通過，反映了農村地區教師培訓管理不到位、培訓目標不明確，致使教師接受培訓后信息素養并沒有顯著提升。

因此，當教師被問及在處理和加工多媒體信息資源過程中面臨哪些困難時，除去28.00%的教師認為是學校硬件設備建設不完善的客觀條件外，有高達58.00%的教師認為是自身缺乏對數字化資源的處理能力，其中包括對一些FLASH動畫軟件等使用不熟練;資源龐雜，處理程序過于繁瑣，不知如何有效整合信息資源以及如何更好地進行資源的教學設計，促進教學效果。

四、思考與對策

1. 重點投入，改變模式二硬件資源匱乏現狀。模式二是農遠工程覆蓋面最大的技術配置，由于其提供的衛星資源具有優質、開放、動態和多樣化的特點，[3]模式二已成為農村教師獲取優質資源的主要途徑，衛星資源的應用決定著農遠工程效益的最大化。

因此，湖南省相關行政部門亟需意識到模式二硬件資源較為匱乏的現狀，并加大對其的資金投入，尤其是對全省經濟落后地區、偏遠山區及少數民族地區的資金投入，提高全省農遠工程發展水平，讓同在一片藍天下的孩子共享優質教學資源。

2. 共同努力，滿足農村教師數字化資源實際需求。據調查得知，農村小學教學資源主要來源于中央電教館資源中心和互聯網。首先，國家配發資源與各地的教材版本和教學內容并沒有一一對應關系，資源不一定符合農村的實際情況。農村小學教師應培養自身對資源進行二次加工的意識和能力，依據農村擁有豐富的自然資源和文化資源這一特點，深入挖掘和開發本地資源，對其進行收集、分析、整理、加工，因地制宜地進行二次開發，將農遠資源有效應用于課堂教學，并建立校本資源數據庫，創造出新的信息化教學資源數據庫。

其次，針對教師往往花費大量時間，也很難在互聯網上找到適合學生的優質教學資源的情況，相關教育部門可以開發類似“湖南省教育資源網”等官方教育網站。組織教科研人員、一線優秀教師大量開發各種針對性和實用性學科資源庫，根據學科和資源類型對資源進行數據庫分類管理;收集教師在各類教學比賽中的優秀教學資源并將其放入網站供所有教師學習使用;所有教師的優秀教學資源可以向縣級以上教育行政部門推薦，擴大資源的影響面及應用面。利用信息化手段進行優質教育資源交換、共享，提高優質資源利用率和促進農遠資源的開發。

3. 增加農村小學教師編制與留住骨干教師政策并行。據調查可知，湖南省農村小學以老年教師為主體，中青年教師出現斷層現象。因此，首先，湖南省需繼續實施“初中起點本科層次農村小學教師公費定向培養計劃”，不斷地向農村小學輸入“新鮮血液”，確保年輕師資力量;在2013的計劃中共培養農村教師1500名，其中信息技術教師79名，所占比例僅為5.27%，[4]因此需適當擴大對農村小學信息技術課程教師的培養，確保每所學校配備一位專業信息技術教師;然后，當地政府部門要根據農村地區的特殊經濟情況在農村小學創造相應條件留住骨干教師。

4. 提供“適銷對路”的培訓，提高教師應用農遠資源的能力。據調查得知，有高達58.00%的農村教師在處理和加工多媒體信息資源的過程中最大的困難是自身缺乏對數字化資源的處理能力，而提高教師應用農遠資源的能力， 關鍵在于教師培訓。

首先，培訓內容直接影響培訓的質量和效果。[5]培訓內容應來源于教師教學的實際需求，且據調查可知，愿意參加低、中、高層次培訓的教師比例分別為21.74%、37.68%和40.58%，針對教師信息技術能力水平的不同，培訓內容也應有層次差異。同時，培訓的真正目的是希望教師能夠學會判斷每一課堂是否適合整合信息技術，以及如何整合信息技術。

其次，在培訓方式上，農村地區師資力量不足，有的學校甚至存在一位教師包班的現象，因此，并不是所有教師都可以“脫產”接受一段長時間的集中培訓。自2008年起，湖南省開始實行師范類大學生下鄉為期一學期的頂崗實習政策，實習期間，大學生完全頂替農村教師的工作，而農村學校的骨干教師到高校參加培訓，如國培。以這樣的方式進行輪訓，既不影響農村小學的正常教學，又能培養和提高農村教師的信息素養。截止到目前，全國共有224所高校開設教育技術本科專業，83所高校招收教育技術碩士研究生（2008年9月28日第七屆教育技術國際論壇公布的數據）。這些學生具有最新的教育理念、掌握最新的技術，熟悉相關的專業知識，只需稍加指導即可完成培訓任務。[6]在將近半年的實習期間專業學生能充分地參與一線教學實踐，了解一線教師的生活和工作環境，從而有針對性地對農村小學教師開展培訓;而且專業學生人數眾多，實習時間充裕，可以保證培訓內容覆蓋更多的具體問題，培訓規模覆蓋所有在校教師，而且能夠有針對性地對教師開展個別化指導，從而保證培訓的質量，減少了培訓的開支。

最后，在省、市、縣三級的集中培訓過程中，建立健全的評價體系是對培訓效果的有力保障。如每堂課后對知識點進行高中低不同層次的任務考核。在教師進行信息技術培訓后形成相應的評價制度，將其應用農遠資源開展教學工作與其年終考核、評優評先、晉升職稱等人事制度掛鉤，激勵教師使用信息技術的積極性。

5. 提升農村教師信息素養，改變傳統教育觀念。不少農村教師不愿使用信息技術開展教學，除了最初受到自身的信息技術能力因素影響外，最主要的還是他們沒有把信息技術設備用來作為解決問題的工具，而僅僅是教學的傳遞設備，不能充分認識到恰當運用現代教育技術手段的重要性，沒有感受到運用現代教育技術進行教育教學改革帶來的成就感，依然沿用傳統的教學模式和教學思想來看待和實施農遠工程。

“胡珀和瑞拜爾（Hooper，Rieber）于1995年首次提出整合的概念。他們認為整合具有五個層次，即熟悉（familiarization）、使用（utilization）、整合（integration）、重新定位（reorientation）、革新（evolution）。他們認為對于教師和課程而言，使用技術的過程就是一個從適應到創新的過程。”而整合即是指“在技術的支持下，實現活動的融合。將技術視為認知工具，融入在學習者的收集、測試、表征學習材料過程中。[7]因此，農村教師需要轉變傳統的教學觀念，接受并嘗試把信息技術作為一種認知工具應用于教學中，在教學實踐中不斷地嘗試、探索新的教學方法，以達到Micheal Spector提出的“整合的最終目的就是希望技術的工具理性消失在全新的課程教學中，即通過什么樣的教學方法能夠使技術的價值理性最大地發揮出來才是信息技術與課程整合的關鍵”。[8]

參考文獻：

[1]傅鋼善，孟小芬.中西部地區農村中小學現代遠程教育工程資源建設重點問題探討[J].中國電化教育，2005，（10）： 37-41.

[2]趙曉聲.陜西省農遠工程資源應用的現狀與策略研究[J].現代教育技術，2011，21（4）：120-124.

[3]陳慶貴.農村中小學現代遠程教育環境下的教學應用模式研究[J].電化教育研究，2006：35-40.

[4]湖南省教育廳，湘教通[2013]217號.

[5]馬光仲.農村遠程教育中教師培訓體系的研究[D].甘肅：西北師范大學教育技術與傳播學院，2005.

[6]王潤蘭.河北省農遠工程資源利用情況探查[J].中國電化教育，2009，（264）：60-63.

[7][8]李睿.信息技術與課程整合的新趨勢[D].上海：華東師范大學，2013.