等等孩子

【摘 要】《爸爸去哪兒》如今正在熱播，其中有許多感人的片段給了我們很多的教育啟示。其中林志穎因為等到了恰當的教育機會，使Kimi變成了能夠獨立完成任務的堅強的孩子。在我們的學校教育中，教師有時也應該放慢教育的腳步，等等孩子。

【關 鍵 詞】孩子；教育；等等

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0098-03

一、研究緣起

最近《爸爸去哪兒》這一親子節目非常火爆，其中有這樣一個片段：林志穎的孩子Kimi一般難以離開自己的父親獨自完成任務。這次，當孩子們接到獨自去尋找食材的任務后，其他人一個個高興地出發了，剩下Kimi又因離不開爸爸而哭鬧不止，林志穎依舊沒有辦法，只好和他一起去找。但是后來，林志穎在耐心陪伴后找了一個機會偷偷地離開了。當發現爸爸已悄然不在時，Kimi哭鬧的表現竟然成為了過去，他選擇了繼續尋找食材，仿佛就在這一瞬間他長大了。之后的Kimi逐漸地變得獨立了。

看到這一幕，對林志穎的教育方式著實欽佩。孩子的成長是一個緩慢的過程，“十年樹木，百年樹人”就告訴我們，生活中要學會等等孩子，“揠苗助長”、“一蹴而就”往往會帶來不好的結果。依戀是孩子成長過程中的正常心理。試想，如果林志穎在看到Kimi剛開始哭鬧時就直接選擇了離開，小Kimi會怎么想，一個四歲的孩子，他會覺得最愛自己的爸爸也不再愛他了，有可能會對心理產生某種負面影響，而采取迂回的辦法，在這樣自然的情景中逐漸放手，給孩子一個緩沖的時間，孩子逐漸地學會了獨立。

在現實生活中，因為選擇了等等孩子，孩子在心理能夠接受的范圍內順利地實現了獨立這一必備的品格。那么，在如今的學校教育中，是不是也該等等孩子呢？

二、學校教育中的常見場景

如今中小學教育的實施都是按照兒童的心理發展階段來進行的，但是在學校里還是免不了有這樣的情況：

情況一：新授課上，習題練習環節，教師向學生們布置習題后，很自然地說了一句“預備開始，看誰做得又快又好，做完的同學請舉手”。于是，同學們努力思索，片刻功夫后，大家紛紛舉起了自己的小手。接下來，教師進行提問，隨機點名，某位同學站起來回答。可是，答案是錯誤的。教師的臉立馬變了顏色，問“有不同的答案嗎？”別的同學舉手，教師請他起立，說出了答案。然后教師為趕教學進度，自己對答案進行了解析，便進入了下一個場景。但是奇怪的是，孩子在之后類似的題型中還是原來的錯誤，其他的同學也有類似的錯誤相繼出現，而教師對此百思不得其解。

情況二：數學課上，教師在聲情并茂地講授新的學習內容，突然提出了一個問題，說出口后，馬上點一個學生起立回答。這位學生站起來，什么都說不出來，教師臉色微冷地示意讓他坐下后，直接說出了答案以及解析，之后又進入了聲情并茂的狀態中。從那之后，這位學生在之后的課堂中只要教師一提問就會變得非常緊張，久而久之，厭惡了這門學科。

教師的教學技能非常熟練，可是為什么會出現這樣不理想的教學結果呢？這是教師在教學背后應該思考的問題。

三、“等等孩子”的思想基礎

法國教育家盧梭的兒童觀在如今這個時代仍是非常值得推崇的，其中不乏有許多觀點暗含了在孩子的任何成長階段都要等等孩子的思想。具體如下：

1. 教學的基本任務在于發展兒童獲取知識的能力。能力，是一個長期培養的結果，并且總是和人完成一定的活動相聯系在一起。離開了具體活動既不能表現人的能力，也不能發展人的能力。如果只是簡單地給予，兒童沒有親身體驗思考的過程，那也只是暫時記住了標準答案，長期下去，對孩子邏輯思維的培養是沒有用處的。盧梭要求教師在平時的教學過程中要引導學生去觀察、分析、比較和概括。教師要少講，學生要多問。他說：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理”，而發現真理，這就需要時間作為條件，因此在孩子獲得新知識的過程中要給予孩子充分思考的時間。

2. 主張用“自然后果法”的德育方式，讓兒童自己去“發現”道德準則。盧梭認為，如果嚴格硬性管教孩子的行為，孩子心里會有抗拒，做出的事情反而不好，可能還會違背最初規定的標準。倒不如放手，讓孩子自己去體驗，教師的作用就是防止孩子沾染上有害的因素。只要是在健康安全的環境，孩子可以選擇自己想做的事情，取得的成就一般也是非常顯著的。

3. 要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判。盧梭認為教育者不要輕易地判定孩子的好壞，而要在尊重他的基礎上去了解他的真實想法。在孩子成長的過程中，不要針對孩子的每一個動作作出評價，因為這時的評價往往是非常片面的。教育是一個緩慢的過程，真正的結果不是馬上就能顯現出來的。

四、反思學校教育情況

在如今的教育過程中，教育者為了提高效率，會盡快阻止孩子們繼續那些成人看來是無有利結果或沒有意義的事情，孩子們只是在教育者規定的區域內跟著步調前進。但是，在教育中面臨的是多種多樣的孩子，雖說孩子幾乎處于相同的年齡階段，但是孩子的認知發展卻是各異。教育，是一個陶冶的過程，是一個喚醒的過程。因此，教學中一味的“快”往往扼殺了孩子今后的發展。

回想情況一，由于學生在教師這樣指令的刺激下，往往會因忽略某些因素而使習題出現錯誤，而教師又由于要趕教學進程，在這個時候往往忽略了這位回答錯誤的孩子。作為一名優秀的教師，假如當時向那個回答錯誤答案的孩子問了一句“你能說說你的答案是怎么得到的嗎？”然后對孩子進行針對性地指導，這樣不僅會讓這位孩子在以后類似的習題中避免再次出現這類錯誤，而且別的學生也會以此為戒。也許個別教師會覺得那是浪費時間，但其實這樣收到的效果不是更好嗎？等等孩子，給孩子一個自己糾錯的機會，往往會收到更多的效果。

再看情況二，如果這是一位善于反思的教師，大多數情況下也只是思考“今天這位學生為什么沒有說出正確答案，是不專心聽講還是什么原因，這樣的場景會對這位同學在今后的課堂表現帶來哪些影響，以后他會有怎樣的表現”。其實，這樣的場景多半會使孩子懼怕今后的課堂提問，因為他害怕再答不上來時，其他的同學會笑話。優秀的教師在回顧自己的授課過程時也應思考這次的“失敗”緣由。真的只是這位學生上課不積極思考嗎？作為一名教師，是不是也應承擔部分責任？馬上提問，馬上回答，孩子的思考時間在哪里？不同的孩子反應也是不同的，也許這個孩子他也思考了，只是一時沒有反應那么快，當他沒有馬上回答出來時教師為什么不給他一個心理上的緩解，讓他再思考兩秒鐘呢？也許就是這等待的兩秒鐘，讓孩子愛上了教師的提問，愛上了積極思考。

在教育中，等等孩子，給孩子足夠的思考時間，等等孩子，讓孩子體會到尊重。做教育是急不得的事情，也許一次的等待不會有什么巨大的作用，但是時間長了，你就會有一份意外的收獲。