小學綜合實踐活動課程選題渠道探究

【摘 要】選擇和確定綜合實踐活動課題是開展實踐活動的第一步，也是至關重要的一個環節，良好的選題是綜合實踐活動成功的一半。本文詳細闡述了小學綜合實踐活動的課程一種新的選題渠道——學科課程，來自于學科課程知識的延伸和擴展。文中用具體生動的教學實例，分別論述了從語文課程、數學課程、科學課程和品德與生活、品德與社會課程中選擇有價值、有意義，學生感興趣的課題，在綜合實踐活動課程中進行深入地挖掘和探究。

【關 鍵 詞】綜合實踐活動課程；學科課程；小學語文；小學數學；小學科學

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0079-03

綜合實踐活動課程的提出是我國新一輪基礎教育課程改革的亮點，它的創生標志著我國基礎教育課程結構的新突破和我國基礎教育課程形態的新建構。[1]綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動。是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。[2]2001年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確提出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”。[3]時至今日，綜合實踐活動課程實施十年來，經歷了不斷的探索與實踐，取得了突破性進展，成為了新課程改革中最活躍、最富有生機與活力的一個領域。

當然，千里之行始于足下。綜合實踐活動課程的選題是這門課程實施的第一個步驟，也是至關重要的一個環節。小學綜合實踐活動課程通常以主題為線索來設計和實施課程，因此，選題在很大程度上決定著課程的內容、價值、可操作性等。一般來說，指導教師在選題的時候要考慮學生的已有生活經驗、學生的興趣愛好、選題的價值和意義等方面。那么，到底選題的渠道有哪些呢？可以師生討論共同敲定選題，也可以從社會熱點問題和突發事件中生成主題，還可以改造外來的參考課題，今天我們要探究一種新的選題渠道——從學科教學中生成主題。

在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動課程與各學科課程形成一個有機整體。學科課程是使學生以人類文化遺產為線索展開對話，培養他們解決現實問題所必需的能力，進而謀求人的整體發展的教育內容。小學綜合實踐活動課程中所需要的綜合知識是以學科課程為基礎的，學生在綜合實踐活動課程中，要綜合運用在學科課程學習中掌握的基礎知識和基本技能，來解決日常生活中的問題。因此，綜合實踐活動的課題可以在學科課程中產生。鑒于此，我們可以來探尋一條小學綜合實踐活動課程新的選題渠道——學科課程的延伸，以下筆者分別舉例說明從語文、數學、科學、品德課等學科課程中如何選題。

一、語文課程

新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，《語文新課程標準》明確提出了綜合性學習的內容，并首次將“綜合性學習”納入語文課程結構體系之中。[4]這不但有利于語文學習方式的變革，同時也有助于學生在語文學習過程中綜合能力的提高和綜合素質的養成。小學語文綜合性學習和小學綜合實踐活動課程在教學目標、教學理念、教學方式方面有很大的相似性，因此我們可以從語文課程中尋找有價值、有意義，學生感興趣的主題。

我們以人民教育出版社的小學語文教材為例，教材的內容大致可以分為七八個單元，每個單元都是講一個系列主題。例如，人教版小學語文五年級下冊第七單元，主要讓學生去感受一些著名作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。通過這一單元的學習，學生頭腦中留下了許多人物的形象：機靈富有心計的小嘎子、愛財勝過命的嚴監生、潑辣張狂的王熙鳳、技藝高超的刷子李、以錢取人的托德等。這些課文都選自古今中外的名家名篇，例如，《紅樓夢》、《儒林外史》、《小兵張嘎》、《百萬英鎊》等。學生對這一單元的學習結束之后，肯定不滿足于課文中這短短的片段，很多學生在教師的引導下開始認真地拜讀這些名著，了解更多的人物故事。因此，我們完全可以通過學生的名著閱讀，圍繞著閱讀中的所思所想去展開討論、探究，讓小學生了解更多的人物故事，在課堂里大膽地與同學分享，一個小學綜合實踐活動課程的研究性學習的主題——《名著閱讀》就此誕生了。

因此，小學語文學科中有很多內容可以恰當地延伸，把它作為小學綜合實踐活動課程的一個主題去深層次的探究，既鍛煉了學生的合作、創新能力，也使學生獲得了語文課本以外的更豐富、更充實的實踐性知識。

二、數學課程

數學首先作為一種工具性學科，它的作用之一體現在把課堂里所學的數學知識運用到實踐中去，去解決一些實際的問題。巧合的是，小學綜合實踐活動課程在實施中會經常性的使用到數學知識，例如，通過問卷調查回收資料，進行數據的整理。小學綜合實踐活動課程一旦確立了課題、完成了方案設計之后，接下來小學生們就要著手開始調查、查找資料、整理數據，這就不得不用到我們數學中的統計知識。例如，小學生在學完了百分數之后，可以開展一個《小小理財家》的主題探究，在課堂上運用學過的數學知識進行利息的計算等。學習統計圖表后，可讓學生收集某段時間交通車上的客流量，制成“客流量統計表”。通過這樣的實踐活動，培養兒童從周圍的情境中發現數學問題，使學生在實踐中運用數學知識解決實際問題的能力得以提高。

當然，隨著年級的升高，數學知識和概念會變得抽象、復雜，有的時候單純靠數學教師在課堂上的講解很難真正吃透一些概念和定理。那么，怎樣使抽象的數學知識轉化為形象的直觀感受，從而提高學生學習數學的興趣呢？小學綜合實踐活動就是實現這一轉化的良好途徑。例如，當學生學完了“任何三角形的內角和等于180度”這個定理之后，有同學覺得有點納悶，想親自驗證一下。那么我們可以開設一堂小學綜合實踐活動課程的手工課——折紙三角形。讓學生用紙任意做一個三角形，將三個內角剪下，把三個角拼在一起，發現所拼成的角是一個平角，然后讓學生自己歸納出三角形的內角和是180度。這樣讓學生在操作中自己發現或提出數學問題，并創造性地加以解決，可以充分發掘每個學生的潛能，讓每個學生在參與中得到發展。很顯然，通過類似的綜合實踐活動課程的開設，很多學生難理解的、抽象的數學定理、概念也變得具體、形象了。

三、科學課程

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，引領小學生學習科學知識。而小學綜合實踐活動課程的具體目標主要涉及三個方面：自然、社會和自我。就自然這方面而言，具體是讓學生增進對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環境的思想意識和能力。因此小學科學課程可以成為小學綜合實踐活動課程資源開發的一部分，通過對科學課程中一些知識的深層次挖掘，可以為小學綜合實踐活動課程提供豐富的課程資源渠道。

例如，在學習了科學課《水》之后，為了使學生獲得更多的課外知識，使科學課的知識得到進一步的延伸，可以確定《水資源的保護和利用》這一綜合實踐活動主題。讓學生了解地球上各種各樣的水資源，可以把水資源分為家庭用水、工業用水、江河湖泊等淡水、海水等。每一小組承擔一個子課題，讓學生調查社區的居民、學校、公共場所用水情況，并去大自然中了解水污染的情況。從到社區中調查家庭用水情況開始，再到深入街道、單位、居民家中和公共場所開展節約用水、防止水污染的宣傳活動并提出附近河流水污染情況的防治與整頓，學生在參與實踐、進行調查研究的過程中學習、鞏固、拓展知識，了解科學、技術與社會的關系，學習掌握科學調查、研究的方法，體味與人合作、與環境和諧相處的樂趣，也增強了公民意識和責任感。因此，小學綜合實踐活動課程與科學課程的相互融合，不但實現了基礎教育階段課程體系的有機統一，也使小學生學習基本知識、習得基本能力這一教學目標有效地實現了。[5]

四、品德與生活（社會）課程

《品德與生活（社會）》教材以學生的社會生活為基礎，重視兒童的現實生活對其品德形成的作用，用經過生活錘煉的有意義的內容教育兒童。眾所周知，道德認識是通過道德體驗完成的，如果認識的主體不能進入狀態，那么體驗將大打折扣。新修訂的《品德與生活（社會）課程標準》指出，品德課要緊密聯系學生的生活實際和社會實際，增加實際教育和社會實踐的課時，教師必須有目的、有計劃地引導學生將所學的道德知識付諸實踐，把小課堂變大、變活、變新，在學習中探究，在探究中成長。品德課課標的這一基本精神正好跟小學綜合實踐活動課程的基本理念是相吻合的，因此這兩門課程完全可以相互貫通、相互融合。

《馬路不是游戲場》是人教版《品德與社會》三年級下冊第四單元第四課的內容。本課通過引導學生觀察本地的交通現狀，調查交流、分析研究交通事故的事例及原因，讓學生初步懂得交通法則對于社會公共生活的重要意義，培養學生自覺遵守交通法規，注意安全的現代交通意識，教育學生珍愛生命，熱愛生活。交通安全常識是小學安全教育的一個重要內容，通過《馬路不是游戲場》這節課的學習，學生初步了解了交通安全的重要性。但是，我們的安全教育僅到此為止還遠遠不夠，我們應該深層次挖掘這個題材，使小學生交通安全的意識警鐘長鳴。因此，我們可以確定一個名為《交通安全伴我行》的研究性學習主題，讓學生在實踐中去探究這個有價值的主題。例如，可以把這個主題分解為幾個子課題，包括設計調查問卷調查市民的安全交通意識；制作宣傳交通安全常識的手抄報張貼在社區；學會識別常用的交通標識；誦讀交通安全拍手歌；制作交通安全倡議書等。通過這幾個子課題的探究，小學生對交通安全的認識更加全面透徹，當然更重要的是在這個探究的過程中，學生鍛煉了小組合作交流的能力、自主探究的意識，培養了他們強烈的社會責任感。

當然，小學綜合實踐活動也可以與信息技術、英語、音樂、美術等學科課程相聯系，尋求他們之間的最佳滲透點、結合點、共融點，從而確定出一些綜合實踐活動的課題來。例如，小學美術課中會涉及到的“泥塑”教學，課堂上教師可以著重在技能技巧上予以指導，而小學綜合實踐活動課程中則可以進一步開拓泥塑的多元功能，讓學生運用自己的一技之長，進行自主創造、社區服務、材料探索，從而放大“泥塑”功效，提升育人理念，無形中把綜合實踐活動課程和美術課程有機又有效地整合起來。

總之，正是由于小學綜合實踐活動課程綜合性的特征，才使得這門課程的選題范圍包括了學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關系等基本問題，這些選題可以來源于學生的個體生活和社會生活，也可以來源于學科課程的內容體系。小學綜合實踐活動課程與學科課程的整合，不但建立起來一個系統的基礎教育課程體系，而且也是學生的生活世界變得更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]顧建軍主編.小學綜合實踐活動設計[M].北京：高等教育出版社，2005.3.

[2]郭元祥著.綜合實踐活動課程：設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2001.11.

[3]教育部印發.基礎教育課程改革綱要（試行）.2001.6

[4]何鐵勇.綜合實踐活動中“學生主體”理念的內涵解析及實踐應用[J].教學與管理，2013（32）：28—29.

[5]陳志敏.綜合實踐活動課程的主題設計[J].教學與管理，2013（8）：24—25.