推進區域教研五項措施淺析

【摘 要】在大力推進城鎮化的背景下，教研室如何引領區域內教育教學水平的發展成為熱門話題。貴州省銅仁市萬山區教育局教研室推進區域教研五項措施，為實現教育均衡發展，全面推進素質教育邁上了一個新臺階。

【關 鍵 詞】區域性教研；措施保障；均衡發展

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0073-02

教研室作為教育局的一個職能部門，在學區內引領學校提高教育質量，促進教師專業發展發揮了舉足輕重的作用。教研員具有專業與行政的雙重職能，且專業職能受行政職能領導。[1]即區縣教研員就是區縣級教育委員會（或教育局）所管轄的教育教學研究（或教科研）機構中，專門從事基礎教育教學研究和教育科研工作，發揮教學研究、教學指導、教學服務、教育咨詢等職能作用的專業技術人員。[2]基于此，在大力推進城鎮化的背景下，貴州省銅仁市萬山區教育局教研室著力五項工作措施，有效地推進了學區內教育事業的發展。

一、立足于“實”、“精”、“改”，增強團隊戰斗力

1. 政治學習突出一個“實”字。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，在課程目標、課程功能、課程結構、課程實施、課程評價和課程管理等方面都提出了許多新的觀念和要求。以全新的教育理念開拓新的教研思路，從而實現教育、教學、教研的全方位創新。[3]為此，區教研室始終堅持集中學習與個人自學相結合、理論引路與心得體會相結合、理論研究與實際工作相結合的方式，努力加強教研員自身的業務水平和綜合素質的提升。

2. 業務學習突出一個“精”字。為了提升全區教師的專業發展，僅2003年區教研室的組織全區教師參加省、市級研討、學科業務培訓、教師素質與能力提升等學習活動，參訓教師達2000余人次。通過培訓學習，參訓教師不僅提升了個人的專業理論水平，更成為學科領域的帶頭人，從而有效地促進了教師的專業成長。

3. 作風建設突出一個“改”字。工作作風建設是不容忽視的重要方面，如果有作風問題，其弊是不言而喻的。為此，區教研室全體教研員從自身做起加強機關作風建設，同時調研和視導等形式征集對教科研工作中是否存在問題和建設，同時對學校存在的教育教學問題予以指正或整改。

二、定制度，抓落實，加強教學常規管理

1. 積極推進教學管理制度化。以《中小學教學常規管理辦法》為管理手段，結合其特點制定了《萬山區優質課評價細則》，從而推進了課堂活動的有效性。

2. 推進教學視導規范化。區教研室每學期有計劃地組織各學科教研員采取聽、查、問、座談等形式對全區學校進行教學常規視導。注重備、講、批、輔等環節，并將教師的工作業績與培訓學習、績效獎懲、評優選模、職稱聘任掛鉤，從而有效地促進了區域內教學質量的提高。

三、以研促教，以教促研，充分發揮教研作用

教研員既不是專職的教師，也不是專業的研究人員，而是從事“教”和“研”的“員”。[4]為此，區教研室結合學區內實際情況，開展了以研促教，以教促研的模式，使充分發揮了作用。

主要措施是：

1. 考研圍著教學轉。區教研室明確提出：“為學校的需要服務，為教師的困難解憂，為教學質量的提高獻策”這一管理思路，把服務于學校的教師的理念落實到行動中去，積極采取“青藍結對子”、“一師帶一科”、“一校帶一片”等形式，使學區內教學沿著目標穩步推進。

2. 科研推著教研走。全區確立了“課題即問題，問題就是課題”的科研策略，從問題研究入手，視解決教學中的問題為研究課題。如，在區教研室的指導下我區第六中學開展了市級課題《從學生學習活動為主線的教學設計與教學實踐研究》順利結題。黃道中學、高樓坪中心完小承擔的市級課題和區。校級課題正在穩步實施。

3. 活動牽著課堂動。在全區范圍內開展“周末教研講堂”，組織各校“精品課”、“創新課”相互交流。這種方式為眾多教師送去了課堂教學的新方式。新方式和新理念，為引領教師專業成長發揮其特有的功效。以2013年為例，有8名教師在市級“優質課評比”活動中獲獎。

四、明主題、重內涵，“教育教學質量”進一步提升

在我國大力推進素質教育的今天，教育教學質量的好與壞往往成為社會各界視為評價的標準。但在高考、中考的指揮棒下，如果一味追求其所謂的升學指標，學校則疲于勞心，家長和學生則是既勞心又勞力。為了改變這一現象，區教研室厘請各項關系，針對如何升學區內教育教學質量這一問題上，從教師入手，積極開展系列活動，激發教師工作熱情，更新教育理念，讓學生和教師成為真正的雙主體。

1. 強化教研員的素質工程。一支好的教研隊伍對教師的專業成長起著舉足輕重的作用。[5]為此，加大學科教研員的聽評課數量和質量，突出教研員的外派培訓力度，積極推進二級培訓的時效性，以問題為中心，注重課題研究，推廣教研成果，同時硬化教學質量監測的考核在操作實施環節存在的問題，切實解決能者該勞、庸者無為的推諉現象，激活全區教師的工作積極性和競爭意識，從而最大限度地保證教育者的公平公正。

2. 揭開有效課堂的真實面紗，開展“送課進校”活動。每學期在區域教研室的組織下，各區中小學學科骨干教師赴鄉鎮中小學開展“送課進校”活動，以此深入開展有效課堂的探討，激發教師參與有效課堂的積極性，為農村薄弱學校傳經送寶。

3. 互動研討形成有效課堂的新標準，開展“優質課評比”活動。提出六個“還給”：即“把課堂還給學生”，“把時間還給學生”，“把快樂還給學生”，“把學習方式多樣化交給學生”，“把主演位置給學生”，“把教研考試的任務交給學生”。這項措施不僅有助于促進教師專業成長，而且讓學生真正感悟到學習的主體意識。

4. 推行名家演繹高效課堂新模式。為了緩解區域教師資源的不足，提升教師專業發展，區教研室積極推行名家演繹高效課堂新模式。具體做法是主動與市教科所聯誼，邀請市級教育專家和學科教師深入區中小學校開展教研講堂活動。一方面可以通過集中市級優質資源補充學區內的不足，另一方面可以通過專家引領而促進學區內教師專業成長。

5. 以“國培”為契機，打造一批中青年骨干教師。參訓教師71名，且培訓后又組織教師開展二級培訓，以點帶面，有效地發揮中青年骨干教師的作用。

五、下基層，抓指導，培養服務意識

1. 為高、中考備考當好聯絡員，組織好一年一度備考會。

2. 在信息收集上當好前哨兵，積極為學校搞好服務，傳送教育教研信息。近兩年組織600多名教師參與各級教育行政部門組織的論文比賽，榮獲一等獎69名，二等獎149名，三等獎257名。

3. 在師生成長上當好領路人。引導廣大師生對“中國夢”的深情闡釋，從而樹立遠大的人生奮斗目標。

4. 為師生提供成果展示的平臺。通過創辦《萬山教育》，展示教育教學論文、教學案例、教學感悟、學生風采。

5. 積極組織師生參與青少年科技創新大賽，開展書法、繪畫競賽，有效地豐富了校園文化生活，為特色學校的創建提供了發展的空間。

教育必須滿足看來是超出它的力量之外的種種需要；教育正在接受新的工具和各方面的力量；教育正在尋求新的方法去貫徹執行它日益增長的責任。當我們執行教育政策和策略時，如果我們不能合理地考慮這些方面，那就等于我們有意識地把自己置于一種不可能存在的情境之中。[6]這就要求我們進一步更新思想觀念，不斷總結經驗，結合現狀，提升創新意識，為教育事業的發展作出努力。

參考文獻：

[1]盧乃桂，沈偉.中國教研員職能的歷史演變[J].全球教育展望.2010（7）：66-70.

[2]李先民，申群友，謝安榮，廖幫君.“教研員”概念研究[J].教育論壇.2011（NO35）：37.

[3]李玲，趙千秋.教研員專業發展的困境與對策[J].教學與管理.2011（8）：10-12.

[4]唐開福.論轉型變革時期教研員的角色與專業發展路徑[J].全球教育學術月刊.2012（9）：62-64.

[5]楊春紅.強化區域教研，促進教師專業成長[J].中國教育學刊.2011（9）：90-92.

[6]聯合國教科文組織、國際教育發展委員會編著.學會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社.1996，6，第1版：140.