學前教育?？迫瞬排囵B調整的新視角

【摘 要】高師院校正順應時代的發展不斷對學前教育?？迫瞬排囵B進行探索，以期從新視角調整人才培養的方案與內容。通過調查研究，本文從以下四個角度闡述了調整的內容：準確定位的人才培養，凸顯幼師的專長；整合課程體系，培養應用型人才；構建專業的師資隊伍，培養學生職業能力；建立多元、科學、規范的考核方式與標準，確保人才培養的質量。

【關 鍵 詞】學前?？疲蝗瞬排囵B；課程結構；師資隊伍；考核標準

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0068-03

近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的頒布與實施，學前教育事業發展迅速，幼兒園教育改革逐步加深。2011年12月教育部還頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），指出幼兒園教師質量決定著學前教育的質量，高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障，進而全面系統地闡述了幼兒園教師的專業標準。為各高等師范院校學前教育專業人才培養改革與發展提供了政策性和理論性支持。如何調整人才的培養以適應當前學前教育事業的需求，成為亟待思考及解決的問題。本文以初等教育學院的人才培養方案為研究對象，結合對長春市20多家公、私立幼兒園的調研，以《專業標準》為依托，從四個角度思考調整人才培養的內容。

一、學前教育?？迫瞬排囵B的再定位

人才培養的準確定位決定著學前教育專業畢業生與社會需求的良好對接，定位不準會導致理論知識與實踐技能比例失調、畢業生不適應社會需求、不能盡快進入幼師角色等問題。教育部頒布的《專業標準》從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度十四個領域提出要求，對各高師院校學前教育專業認清自身特點，重新定位人才類型，培養合格人才提出了指導性意見。我院繼承了前人留下來的豐富教育經驗，以培養?？茟眯陀讕煘橹?，為幼兒園輸送了大量的合格幼師。但隨著幼兒園教育的不斷提升與改革，所需師資發生了巨大的變化。通過調研與走訪，當前幼兒園除了注重幼師教學技能之外，對幼師的教學理念、師德、創新、保教能力等多個方面的素質提出了更高要求。因此，培養內容需要進行完善，主要體現在以下四個方面：

（一）體現師德養成

師德，即教師的職業道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范。[1]在多數高等師范院校的培養目標中僅有“培養具有良好思想道德品質”的內容，而缺少明確的“師德”培養內容?！秾I標準》把“師德為先”列入到幼兒園教師應秉持的基本理念之首，是因為幼兒教師的教育對象是身心發育不成熟、情感和行為能力發展不完善的幼兒，他們活潑好動，好奇心重，模仿能力強，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對象。面對這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛心、耐心、細心和責任心關懷呵護他們成長，須要為人師表、以身作則為幼兒樹立榜樣；要能夠持之以恒的堅守；要有很強烈的職業熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養起來的，而是要貫穿于整個學前教育專業人才培養過程中。除了《教師職業道德》這門課之外，學前教育專業的所有課程都要把“師德”教育列入到教學目標之中，并在教學過程中潛移默化地滲透該內容。

（二）突顯教師能力

學前教育?？迫瞬攀侵改軐⒔逃龑I理念和師德、專業知識和專業能力應用于所從事的0-6歲早期兒童保育和教育實踐的一種專門的人才類型。學前教育專業培養目標中經常出現培養具有“扎實的學前教育專業知識”的人才，反而是“能力”甚少被要求。而“能力為重”卻是《專業標準》中提出的幼兒園教師必須秉持的一個基本理念，同時也是對學前教育培養提出的一個基本理念。過去我們常把“能力”和“技能”混淆成一回事，縮小了“能力”的范疇，認為能唱會跳，能寫會畫，能會備課、講課、組織活動、傳授知識等就是能力強的合格教師，其實教師能力包括“專業知識”、“專業能力”、“實踐與體驗”、“自我發展能力”四方面內容。高師院校學前教育專業在幫助學生獲得與幼兒相關的專業知識和能力之外，同時也要使他們具有適應新時期教育變革所需要的個人專業發展能力。因此，在培養中強調教師能力就變得非常重要。

（三）培養創新意識

伴隨著學前教育改革的實施，培養幼兒的創新意識成為了新時代的要求。但長久以來，許多人認為把課程以外的內容引入到教學中，做一些脫離教材的活動，說一些超出幼兒認知水平的故事就是創新，這是一種誤讀。創新是當代學前教師必備的自身素質之一，能夠體現出教師對教育教學過程中各個方面的新認識、新方法、新思維的不斷更新和改進。學前教師的創新意識不僅體現在他的教學上，還應體現在他的言行舉止上，只有這樣才能潛移默化地影響幼兒，帶動他們對身邊事物產生興趣，養成勤學好問的習慣，形成不斷探索的思維模式。任何創新意識的培養都必須置于豐富的知識基礎之上，學前教育專業的學生更需要具有強烈的求知欲、扎實的教研能力和先進的教育觀念。在人才培養過程中，要注重思維模式、知識內容、教學方法、溝通方式等方面的培養。

（四）提高保育技能

保育技能是學前教師必備的重要技能之一，但實踐調研告訴我們，從幼兒園到高師院校都存在著重教輕保的問題。如何解決幼兒園的重教輕保的問題，其根源在于如何做好學前教育專業學生的保育技能培養。首先，要把保育技能列入到學前教育?？迫瞬排囵B之中，從人才培養的認識上強調保育的重要性；其次，要引導學生樹立保教并重的現代保育觀，幫助學生了解和掌握幼兒安全和健康護理等方面的知識和技能；[2]第三，要把保育技能作為學生畢業考核的一項重要內容，促使學生重視保育意識和技能的培養與提高，為順利走向工作崗位做好準備。

二、課程結構的再調整

《教師教育課程標準（試行）》（簡稱《課程標準》）中規定了幼兒園職前教師教育課程目標和課程內容，[3]對于高師院校學前教育專業來說具有很強的指導作用，各?？筛鶕陨淼膸熧Y特點和教育資源合理安排課程結構。

（一）重新審視課程類型的結構

我國各師范院校在設置學前教育?？普n程時一直都比較偏重藝術類課程，而輕視教育類課程和學科類課程，造成幼兒園教師在今后的個人專業發展上根基薄弱、科研能力不強、創造能力不足等問題。根據《課程標準》需要對這種“偏科”加以糾正，正視教育類課程和學科類課程在學前教育專業上的地位，整合各類教育資源，突出教育理論與幼兒園實際相結合的特點，充分發揮教育類課程和學科類課程的優勢，為學生的未來發展提供儲備。同時，降低藝術類課程的難度，縮短藝術類課程的總課時數，明確藝術素養比技能更具有可持續性發展的潛力，在培養藝術基本技能的前提下，深入挖掘或培養學生的藝術素養，把握好開設的藝術類課程內容，力爭做到“精”、“強”、“實用”。

（二）增設調整選修課的內容

選修課在有些師范?？圃盒ｋm有開設，但由于必修類藝術課程的擠占所剩課時不多且多數內容用于強化必修類課程，或者是內容過時已不適應社會和幼兒園的需求。同時，學生在就業時會根據自己的個性、興趣、領域等不同而選擇不同的就業方向，增設、調整選修課的內容就勢在必行。選修課的內容建議從4個方面進行調整：（1）藝術類內容，側重于對藝術知識有濃厚興趣的學生或補習該方面內容的學生；（2）教育類內容，側重于進一步深造的學生；（3）管理類內容，側重于未來從事幼兒園或幼教機構管理的學生；（4）學科類內容，側重于想從事高一層次基礎教育的學生。選修課的增加與調整更有利于學生未來的發展，更傾向于應用型人才的培養。

（三）重新規劃教育實踐課程的時間

教育實踐性課程是整個學前教育?？迫瞬排囵B過程中的綜合體現，落實的好與壞直接影響到學生入職后的表現。主要形式是教育見習和實習，通常情況見習被安排在第四學期，實習被安排在第六學期，總周數為10～15周。見習時間較短，學生深入幼兒園看到往往是表象的東西，僅是了解，很多實際工作的問題即遇不到也無深入地研究與思考；實習時間雖然較長，但學生往往缺少實踐的機會，同時在很多實踐中遇到的問題無法得到合理的解決，帶著很多的問題畢業了，嚴重影響他們對幼教事業的觀感。因此，教育實踐課程的時間需要進行分散與集中、學期與假期相結合的重規劃，且還要規劃出解決教育實踐問題的時間，滿足學生對教育實踐的需求，給予他們充分的擇業前準備。

三、教育師資隊伍的再建設

高等師范院校的教師是培養合格教師的關鍵。具有高深的理論，先進的理念，靈活的教學手段和較高指導水平的高師院校教師決定著未來的幼兒教師是否具有適應社會、適應幼兒園需要的能力。

（一）教師自身能力和水平的提高

高校教師在人才培養過程中一直處主體地位，他們專業知識扎實，理論基礎牢固，研究能力突出，但這些優勢已不能滿足當前學前教育人才培養發展的需要?！墩n程標準》要求高師院校教師要繼續深造并獲得更多的專業提升，提高有效教學的能力。此外，還要具有現代教育技術的知識和能力，具有安排或從事實踐活動、指導學生教育實踐的能力，具有開發并整合各種教育資源的能力等等。教師自身能力和水平的不斷提高自然會推動整個師資隊伍的建設，是培養合格幼兒園教師的關鍵。

（二）教師實踐指導能力的提升

傳統的實踐指導主要發生在技能課和見習、實習過程中，其形式比較單一，由教師根據課程內容的需要結合案例或學生的展示對他們進行點撥與引導，只會就書講書，就案例講案例，指導不具說服力。其原因在于教師不經常到幼兒園去調研，就無法在課堂上給予學生真實、具體的案例；不經常接觸幼兒，就無法準確把握幼兒的發展規律，也就沒有第一手資料來向學生進行講解，沒有體會地講授與指導不生動活潑，更不會吸引學生的眼球。因此，實踐指導能力需要提升，一是通過經常去幼兒園“蹲點”調研的方式，“蹲點”需要較長的時間，這個過程足以讓教師仔細觀察幼兒、幼師、園長的言行舉止，了解和掌握現代幼兒園的發展情況，比像過客一樣去幼兒園聽1～2節課，走馬觀花似的參觀與訪問收獲要大。二是與幼兒園的領導和教師要經常性的交流，在相互交流的過程中總結如何指導學生的實踐活動，比照本宣科似的點撥要實用。

（三）教師課堂教學的改變

高校的教學形式多是教師的“一言堂”，課堂中常會看到教師在前面侃侃而談，學生在下面百無聊賴，由于內容枯燥，形式單一，學生無法調動興趣，發揮主觀能動性，嚴重影響了學生對課堂知識吸收和教師的授課情緒。因此，課堂教學改革一直如火如荼地進行著。教師在不斷探索行之有效的教學形式來調動學生的興趣，如探究、討論、表演等，這樣一來又出現了新的問題，基礎知識的講授時間短了。根本的解決方式，不應該單一從形式上做文章，應該是教學形式配合教學內容的改革，教師整合課程資源，把學生應該掌握的知識內容進行有效的提煉，并配之以參與教學、討論難點，分享經驗等形式，這樣課堂活躍了，師生之間的互動多了，教師更有激情了，學生更有學勁兒了，是一個雙贏的結果。

四、人才評價標準的再修訂

當前學前?？迫瞬诺脑u價制度從內容到結構都不符合培養應用型人才的培養目標，評價主體以任課教師為主，評價內容以理論知識為主，評價結果以期末成績為主，忽視了任課教師以外的相關人士的意見與評價，忽視了實用性能力的內容，忽視了教學過程的評價，評價標準沒有從學生的就業角度出發，不適應社會及幼兒園的需求，嚴重影響了學生的發展，因此，評價人才的標準必須重新制定，以應用性為目標，制定更為多元、科學、合理的標準。

（一）理論與實踐相結合

以往的評價重理論而輕實踐。理論知識最終多是以試卷的形式來考查學生，學生背很多的條條框框但理解不深，絕大多數都是紙上談兵，就業后遇到具體事情容易錯失最佳的教育時機或出現不當的行為。因此，在對學生考核的時候，需要把理論與實踐結合起來，一方面在卷面上增加案例分析，讓學生運用相關理論解決問題，另一方面可以利用多媒體技術呈現出真實的案例，讓學生來表演案例中的人物來解決問題，即訓練學生應變能力，更讓學生對理論知識有了更深刻的認識。

（二）形成性評價與終結性評價相結合

以往的評價多重視終結性評價。終結性評價只是學習過程的結果，既然是結果，期末成績最具說服力，往往忽略了在過程中的學習成果。例如，某一學生在幼兒舞編排課上的表現一直非常優秀，但在期末考試的時候突感不適而影響了正常的發揮，導致一學期的努力付諸東流，因此，要加大對學生的形成性評價?？梢詾閷W生建立學習檔案，把每一時期的學習成果都細化并量化，特別注重在技能實踐過程中的收獲，這些成果的收集能夠看出學生在整個學習過程中的優勢與劣勢，對于他們的發展給予客觀的評價。

（三）考核形式多元化

以往的考核方式單一，期末成績是最后畢業的唯一標準，不能凸顯學生的特長，對就業沒有指導意義。因為任課教師是主考官，對學生的成績具有權威性，很多主觀感受和印象存在其中，導致考核成績存有異議，特別像學科教法、鋼琴、舞蹈、美術等教師技能課，經常會讓部分學生覺得成績不公，因此需要有一個多元化的考核形式。首先，需要量化評價內容的結果，把不同的技能課按照各自的要求給出合理權重的分值，使成績趨于公平合理；其次，建立期末考核評審小組，由任課教師和其他本專業教師共同擔當評委，依據量化表給出期末成績；第三，舉辦技能匯報，可以聘請幼兒園的院長或教師共同參與，以幼兒園招聘教師的要求為標準，為學生提供一個展示教師素質與技能的平臺，最終由各位專家給出書面的就業指導，可供學生未來擇業做參考。

學前教育?？频娜瞬排囵B應堅持以培養應用型人才為目標，隨著社會發展和幼兒園改革的需要，各高師院校要不斷對人才培養中的目標、課程、教學、師資、評價等內容進行優化調整，這樣才能使培養出來的學前教育專業畢業生具有較高的專業素質、創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版集團，2013，5：33.

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[3]教師教育課程標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版集團，2013，5：132-134，6.