小學生課堂恐懼的表現、原因及對策

【摘 要】當前越來越多的兒童存在害怕上課的傾向，課上往往表現出緊張、注意力分散、不敢舉手回答問題、不愿意參與到小組討論中等，這些都是課堂恐懼的表現。甚至聽到上課鈴就產生畏懼心理。這一現象不僅影響學生的學習成績，也嚴重影響學生身心發展。為有效地解決這一問題，本文重點闡述課堂恐懼的原因及其對策，以便更好地促進兒童全放方位的發展。

【關 鍵 詞】小學生；課堂恐懼；對策

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0066-03

“課堂恐懼”已經成為現在兒童普遍存在的現象，嚴重影響了兒童的學習和生活，引起越來越多的家長和老師的重視。為了給兒童塑造一個更好的成長環境，本文在分析研究課堂恐懼原因的基礎上，提出了應對這一現象的有效對策，供各位家長和老師借鑒。

一、小學生課堂恐懼的表現形式及后果

課堂恐懼作為作為人類所特有的一種情緒反應，表現在生理和心理兩個方面。

首先，對于課堂恐懼的學生來說，往往是由某種特定的事件引起的，這種事件對他的心理造成一定的影響，以后類似事件的發生又會引起這個學生類似的心理反應。

當然，對于學生的心理反應我們是看不到的，而這種反應通常通過學生的生理反應來體驗。例如在案例中，我不敢直視老師的眼睛，不敢抬頭看同學，回答問題心跳加速，語不成句……還有很多學生害怕老師叫到自己的名字，一旦叫道回答問題便支支吾吾；有的學生在老師看自己獨立做題時會坐立不安，手打哆嗦，怕做錯了受批評；有的學生與老師的目光交匯會臉紅，不知所措，聽不進課去。

通常初患課堂恐懼癥的學生只會對特定的課堂特定老師的課產生恐懼心理，時間長了就會影響到其他的課堂，比如以我為例，我會把語文老師的做法映射到其他老師身上，從而把這種恐懼心理帶到其他課堂甚至生活當中，表現為厭學甚至影想到自己的身體健康。

大致來說課堂恐懼心里的發展大致要經歷以下三個階段：第一，初期。在這個階段，學生往往在課堂上表現出一些異常的行為，如上面提到的：上課時會心跳加快，有時面部紅漲，有時手指冰涼，不能面對老師的提問，一旦上課被叫起回答問題就面色蒼白、站立不穩，甚至語無倫次、不知所云。第二，中期。這個階段是對課堂恐懼的課外延伸，是由于極度恐懼課堂引起的，不過仍屬于學習的范疇，主要表現為厭學（注意力渙散，學習被動，喪失興趣，沒有時間緊迫感，對學習不當一回事，功課不認真，放任自流）。第三，后期。由于對課堂的恐懼，對學校生活的厭倦，使這部分學生與大多數兒童脫節，不能正常地進行本來屬于他那個年齡該做的事情，導致這部分兒童心理嚴重畸形，甚至影響到而生活和健康。例如，偏頭疼、發燒；在與人談話時不能很好的表達，會莫名感到緊張、焦慮、恐懼等。這些明顯的癥狀體驗已經波及到這部分兒童的其他生活場景，影響到這部分兒童的生活及健康。

二、小學生課堂恐懼的原因分析

課堂是老師教學生學，師生互動的主要場所。在課堂上老師完成自己的教學計劃，學生完成自己的學習任務，課堂氣氛的好壞直接影響到課堂任務的完成質量。課堂恐懼作為一種病態的心理情態會嚴重影響到課堂寬松的氛圍，影響到課堂任務的有效完成。那么，究竟是什么原因導致兒童產生對課堂的恐懼呢？

（一）從教師方面看

1. 教師的語言暴力，如責罵、諷刺、挖苦、嘲笑、輕視學生。有的教師對學生不管是出自學習成績不理想還是不遵守紀律方面都極盡諷刺挖苦，或者做出不符合事實的結論、錯誤的批評。這些都極易引起學生的逆反心理，在課堂上由于害怕被老師蔑視、諷刺、嘲笑或挖苦，學生總是戰戰兢兢，如履薄冰，從而把自己放在與老師對立的位置上，頑固地反抗著老師的一切教育，出現課堂恐懼的癥狀。

再以筆者本身為例，明明作文是自己寫的，而且事實是寫得很好，老師不但不相信反而在同學面前訓斥并且責令再重寫一篇。這是老師對學生能力的嚴重質疑，在這種情況下，筆者對寫作失去了原有的激情，取而代之的是不敢再寫作，甚至凡是語文老師的課都不想去上，懼怕老師，害怕語文課堂，對我以后的學習也產生了不可彌補的影響。深入分析一下，教師這么做首先傷害了孩子的自尊心，令他在同學面前抬不起頭來；第三，他會懷疑自己的做法是否正確，以后遇到這種會唯唯諾諾，不知所措，大大打擊了孩子敢于質疑的品質；再次，對孩子將來的心理及生活都會產生一定的負面影響，在很多重要的場合，不敢大膽發表自己的意見，缺乏主見。要知道每個學生都是一個發展體，都有很大的發展空間，他的能力是不可低估的，作為教師要充分認識到學生本身能力的不可估性。

2. 任意體罰學生，施加不正當的懲罰。很多教師面對調皮搗蛋、不按時完成作業的學生不是采取文明的行為去勸導說服，而是破口大罵，甚至動手動腳。這樣，孩子在不知不覺中就接受了遇事該如何處理的這種方式，將打罵運用到跟同學相處的生活中。教師的體罰首先傷害的是被體罰學生的身體；其次是心靈，他會因老師的打罵覺得抬不起頭來，懼怕老師，害怕上這個老師的課，嚴重影響到他的學習。

對學生任何不當的體罰或變相體罰，一般都會給學生造成嚴重的心理創傷。這也導致部分學生會很快形成強烈的反抗心理。

3. 教師專斷，說一不二，強調自己的權威。很多教師在教育教學活動中專斷獨行、蠻橫無理，肆意踐踏學生意志。尤其是班主任，在班級管理中往往專斷獨行。比如，有的老師經常說：我不是和你們商量的，而是來通知你們的。這樣使學生有話不敢說，很容易引起學生對老師的反感，進而使得學生對這個老師的課缺乏激情，甚至產生恐懼的心理。

4. 考試評價方式的不合理。就一般性的考試目的而言，它是教師獲得學生學習情況的反饋信息，找出教學中存在的問題和不足，以便調整、改進教學，進一步提高教學效率。但是在現實中小學教育教學中，原有的考試評價制度并沒有得到本質的改變，根據成績給學生排名在很多學校還是普遍現象。有些教師在班上公開宣布學生名次，有的教師公開挖苦、奚落考試成績差的學生，給學生造成很大的精神壓力和心理傷害，也容易使學生產生恐懼心理。學生由恐懼到厭學、逃學等的諸多問題的產生有多方面的原因，其根源在于考試評價制度的不合理。

（二）學生自身的原因

課堂本身就是師生互動的場所，在很多情況下由于老師的某些不當行為給學生造成害怕上課的情緒，但是同樣是一個老師的同一行為對所有同學的影響不盡相同。同樣是沒有回答出問題來，性格外向的學生可能覺得很正常，而性格內向的學生則對老師乃至課堂產生了恐懼的心理，所以說學生本身的因素也是課堂恐懼產生與否的原因之一。一般來說，內向型的孩子比外向型的孩子更容易產生課堂恐懼的心理，因為內向的孩子通常情況下不善于表達，而且自尊心特別強，且心理自衛能力差，對于受到的心理壓力往往在心里憋著，致使這種心理情緒得不到及時有效地緩解。另外，學生坐在老師家長的重壓下，學生對自己的期望值過高，使他很想表現自己，結果導致在沒有達到預期成果的情況下，產生焦慮、恐懼心理。

三、消除小學生課堂恐懼的有效對策

課堂恐懼作為一種病態的心理反應應該得到各方面及時有效的應對，這里主要從學校管理、老師和學生三個方面來說。

（一）學校管理方面

1. 規范教師語言。小學兒童尤其是三四年級兒童處在心理發展的關鍵期，在這個時期，兒童的心理抗打擊能力是很脆弱的，如果在這個時候受到打擊，就會對當時以及以后學習生活產生不可磨滅的負面影響。而很多教師在面對孩子很正常的錯誤時，采取訓罵的形式，這給孩子幼小的心靈留下了不可磨滅的傷口。這就加劇了兒童對教師的厭惡，懼怕老師，從而表現出對課堂恐懼的一系列癥狀。所以，無論是國家還是學校，都應該加強對教師言行的規范，對于因不良言行使學生遭受重創的情況，應通過建立合理的規章制度嚴懲不怠。

2. 禁止老師任意體罰。雖然教師都知道，體罰學生是違法行為，但是很多學校仍存在老師任意體罰學生的現象。究其原因，一方面，僥幸心理暗中作祟，個別教師以身試法，當人民教師體罰學生時，其理智并沒有完全泯滅，法律觀念、法律意識尚未完全忘記，只是在內心深處伴隨體罰的是一種僥幸心理。另一方面，處理不嚴變相放縱，考核失察監管不力。這在很大程度上與學校的管理力度不夠有很大的關系。為此，學校應該加大監管力度，對任意體罰學生的行為應嚴懲不貸。

（二）教師方面

1. 轉變教師觀念，尊重學生。現代教育倡導民主平等的師生關系，作為老師，再也不是高高在上的權威，學生與教師一樣都是地位平等的主體。兩者之間并不存在命令和服從的關系，平等的主體之間需要相互尊重。除了學生要尊重教師之外，教師也要尊重學生，這是是建立新型師生關系的基本要求。尊重學生，意味著尊重學生的主體性和獨立性，不過多地干預學生學習活動，相信學生，給學生適度的自由，不給學生過重的心理壓力和負擔，教師要努力創設一種安全、民主和諧的課堂氛圍，讓學生輕松、快樂地去獲取知識。

2. 改變教學方式。在教學過程中，認知，情感和動作技能往往是并行不悖的。因此，在教學中不僅要注重發展學生的智能，更要重視學生的情緒生活。更為重要的是，積極地情感對教育效果事半功倍。例如，在學生上課回答不出問題來時，老師不應該因為學生沒有掌握所學的知識而批評打擊學生，而應該投去鼓勵的目光并示意他坐下。這樣不會給學生造成太大的心理壓力，不會因為回答不上問題來而害怕上課。

從學生角度看，當學生自己意識到自身產生課堂恐懼的癥狀時，應該正視現實，不要逃避。積極地在心理咨詢師的指導下，采用合適的治療方法去克服這種恐懼情緒。課堂恐懼癥作為恐懼癥狀的一種，其治療方法跟恐懼癥類似，主要有認知療法、系統脫敏療法、強迫療法、情景治療、藥物治療、行為療法、暴漏療法等。學生在日常的學習生活中，自覺得去涉獵一些這方面的知識，在治療的過程中積極配合醫生的治療。

總的來說，日益嚴重的課堂恐懼現象已經嚴重影響了兒童的學習及身體健康，及時避免、早日發現、有效治療兒童的課堂恐懼癥對兒童的發展起到至關重要的作用。家長及老師要在深入了解課堂恐懼癥的基礎上，積極、及時地采取合適的應對措施，幫助孩子們身心健康發展。

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