我國環境保護教育現狀及對策

【摘 要】我國環境保護教育刻不容緩，中小學環保教育責無旁貸。中小學地理教師應以可持續發展思想為指導，通過挖掘教材，利用課堂教學滲透環境保護知識，通過課外活動強化學生環境保護意識，創新教育方式方法，探索環境保護教育的有效途徑，促進地理教育和環境保護教育的均衡發展。

【關 鍵 詞】地理教學；環境保護教育；環境保護意識；可持續發展

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0047-02

引言

現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。[1]地理課程旨在強化人口、資源、環境等相互協調的可持續發展理念，促進學生增強社會責任感，形成正確的人地觀。

一、學校環境保護教育刻不容緩

1. 我國環境問題十分突出。隨著工業經濟的飛速發展，全球性環境問題日趨嚴重。大氣系統紊亂，臭氧層被破壞，全球氣候變暖，生物多樣性銳減，危險廢物的越境轉移，已成為國際社會的重大政治和環境問題。

以此同時，我國環境惡化趨勢仍未根本改觀。森林資源銳減，酸雨頻發，水土流失面積急劇擴大，耕地面積逐日縮小。調查顯示[2]，全國因環境污染問題引發的群體性事件以年均29%的速度遞增，成為影響地方穩定的重要因素。

2. 學生環境意識令人堪憂。相比之下，我國中小學生環境意識卻令人堪憂。有關地區學生環境意識狀況調查顯示，59.5%的學生把廢舊電池作為生活垃圾隨手丟棄；[3]20%的中學生認為保護環境不重要，在回答植樹造林對人們的生活環境是否會產生影響時，45%的中學生回答“不會”。[4]

環境保護意識的強弱直接影響環境保護行為，更是社會責任感的重要體現。中小學生是社會的重要群體，往往牽動整個家庭、整個社會，因此加強中小學生環境教育己經迫在眉睫。

二、地理學科是環境教育的重要載體

1. 地理學科與環境學科密切相關。中小學校在進行素質教育的同時，理應承擔著環境保護教育的責任。環境是指影響人類生存和發展的各種天然的和經過人工改造的自然因素的總體，[5]地理學是研究人類生活的地理環境，以及人類生活與地理環境關系的學科。[6]環境保護是指人們利用現代環境科學的理論與方法，協調人地關系，保護、改善和創建人類生活環境。由此可見，在中小學各門課程中，地理課程與環保聯系最為密切，地理科學與環境科學之間的滲透和融合最為緊密。

2. 可持續發展是地理課程的指導思想。要實現可持續發展，必須保護環境。可持續發展要求既滿足當代人的需求，又不負面影響后代人滿足需求，是一種注重長遠的發展模式，是在保護環境的前提下的發展。

環境保護是可持續發展的一個重要方面。環境問題正是人類沒有遵循可持續發展原則，沒有協調人地關系（即人類社會和自然環境的關系）這一現代地理學的重要課題而產生的。環境污染、溫室效應、生態系統失衡，所有這些危機的產生都跟人類在開發和利用能源和資源時沒有“可持續”、沒有“環保”有關。[7]

3. 環境保護是地理課程的重要內容。地理課程以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，由必修課程與選修課程組成。高中地理選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“環境保護”、“地理信息技術應用”等七個模塊組成，“環境保護”是高中地理課程的重要模塊。[1]

三、創新形式是環境教育的有效途徑

1. 利用課堂教學，滲透環保知識。立足課本，挖掘教材。地理教材蘊含著極其豐富的環境教育的內容，不少地理知識本身就是環境知識。教師要以現有的課本內容為基礎，充分發揮教師在環境教育中的主導作用，實現地理教育與環境保護教育“雙長雙贏”。

用好課堂，穿插知識。課堂教學是環境保護教育的主渠道、主陣地。目前，中學地理課時較少，加上地理課程本身內容較多，這就要求教師應充分用好課堂，結合教學內容，適當地穿插、擴展，使得課堂緊張有序。

緊扣實例，拓展思維。在挖掘教材的同時，應當參透“滲透”二字，適當補充報刊雜志、新聞媒體環境問題實例，認真剖析重大環境事件影響和危害，提高學生對“環境”的敏銳性，進而培養學生的環境憂患意識，培育學生的社會責任感。

2. 利用課外活動，深化環保意識。開展環境調查。組織學生參觀污水處理廠、垃圾填埋場和工業園區；調查家庭、學校及其他單位的用水狀況，設計節約用水方案；調查學校環境問題或本地區突出環境問題，分析其產生的原因及危害。

組織社會實踐。開展義務植樹護綠、清除白色污染及收集廢棄物品活動；組織走向社會，走向自然，體驗和感受環境污染和生態破壞等系列環境問題，促進學生可持續發展理念的形成。

參與環保宣傳。結合“6·5”世界環境日，通過板報編輯、漫畫創作、文藝演出等形式，增強學生環境保護的社會責任感，養成良好的環境保護行為習慣。

舉辦主題活動。開展環境保護主題班會、環保知識講座、環境保護征文和環保演講比賽等主題教育活動，激發學生保護環境、建設美好家園的熱情，促進學生環境品質的養成。

3. 利用課程選修，培育環保能力。高中選修課程Ⅵ“環境保護”章節，重在知識傳授，重在社會實踐，更重在能力培養。教師要緊密結合本地區的環境特點和污染現狀，通過實地參觀工業企業污染防治設施，讓學生對環境現狀既有直觀的了解，更有環保實踐能力的提升。

教師應從人地關系的歷史演變引出環境倫理觀，闡述環境問題產生的主要原因及危害，歸納個人在環境保護中應具備的態度和政府的主要手段，促進學生正確人地觀的形成，培養學生環境管理能力和水平。[1]

四、結語

教育重在回歸理性，重在培育學生的社會責任感，中小學地理學科教育亦然。地理教學的核心在于人地關系，在于可持續發展觀，必須在傳授學生地理知識的同時培育學生的環境保護意識和知識，拓展學生環境問題的分析和實踐能力。

參考文獻：

[1]中華人民中國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：1.

[2]李培林.加強群體性事件的研究和治理[J].中國社會科學報，2010，10（19）：011.

[3]吳萍，金衛根.撫州市中小學環境教育狀況的調查與研究[J].東華理工學院學報（社會科學版），2007，26（4）：384-386.

[4]中學生環境保護意識調查報告[EB/OL].http：//www.hflyxx.net/lsxx/lsxxcl8.htm，2010-08-29.

[5]中華人民共和國環境保護法[M].北京：中國法制出版社，1999：1.

[6]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2008：296.

[7]王雪梅.可持續發展觀與中學地理教學[J].博爾塔拉報，2009，5（31）：006.