論小學生的環境教育

【摘 要】發展小學環境教育，培養小學生的環境意識，是提高全民族環境意識的基礎工作。當前小學環境教育存在教材建設滯后、實踐系統不完善、師資力量匱乏和評價制度缺失的問題，因此，需要進行環境教材的開發、實踐體系的構建、加強師資培養和實施教育評價。

【關 鍵 詞】小學生；環境教育；思考

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0045-03

小學生環境教育旨在增強小學生的環境意識，提升小學生解決環境問題的能力。發展小學環境教育，培養中小學生的環境意識，是提高全民族環境意識的基礎工作，也是中國可持續發展能力建設的關鍵措施?；诘妄g段小學生的心理特點，明確小學生環境教育目標，圍繞目標制定針對性教學策略，是小學生環境教育工作的重點。自2003年以來，我國小學生環境保護已取得不小進步，然而，當前各小學在環境教育實施過程中，還存在一些不足之處，如環境意識薄弱、環境教育流于形式等等，在這種形勢下，有必要重新對小學生環境教育進行再審視，明確目標、制定可行性策略，促進我國小學生環境教育水平的穩步提高。

一、小學生環境教育的目標

明確小學生環境教育的目標，為促進環境教育的有效實施，提高環境教育的針對性與實效性提供了有力的保障。環境教育可分為兩個學段的目標，圍繞三個維度來組織教學內容。具體設計思路見圖1。第一學段（小學1～3年級）的教學目標：感受環境。在親近、欣賞和愛護自然的基礎上，對周邊環境進行感知，并掌握簡單的環境保護行為規范。第二學段（小學4～6年級）的教學目標：認識環境。了解社區的環境和主要環境問題；感受自然環境與生活的聯系，并形成環境友善型行為習慣。

圖1 小學生環境教育階段目標示意圖

以上每個階段共12課時，學校按照平均每學年4個課時的進度來組織教學內容。目標的達成需要圍繞三個維度來實現：一是知識內容，主要指學生對環境的認識及相關知識儲備。二是情感態度與價值觀，指小學生對環境保護所形成的行為習慣和價值取向。三是過程與方法，指小學生積極參與環境問題的解決，在此過程中，能夠運用科學的方法。[1]

二、小學生環境教育存在的問題

1. 教材建設滯后。當下我國的環境教育還存在課程教學資源較少的問題。教師由于缺少相應的教材和活動材料，因此在指導相關環境活動時，必須親自去查閱、準備相關材料，這無疑會耗費教師大量的時間和精力。即使有部分相關教材，也因為其知識陳舊，無法與當時當地的實踐相結合，導致學校難以借鑒。教材建設的滯后，對環境教育的推廣形成了阻礙。因此，各學校根據環境教育大綱的要求，因地制宜，積極開發操作性強，且與當地自然環境相適宜的環境教材，成為當務之急。

2. 實踐體系不完善。我國《中小學環境教育實施指南》中強調了環境教育的實踐性：學生在親身體驗中發現和創造知識，在解決現實環境問題的過程中發展創新能力及批判與反思能力，在參與中增進交流與理解，形成正確的環境價值觀。其中，讓學生親身體驗，解決現實環境問題均體現了在實踐中發展和提高學生環境保護的意識。然而，長期以來，學校的環境教育偏向以“知識為本位”，過于注重環境知識的傳授，有意或無意地忽略了以實踐活動帶動學生情感體驗的教育方式。部分學校甚至在環保實踐活動方面還處于空白地帶，僅有知識，而缺乏實踐，不能有效促進學生形成正確的環境倫理觀和社會責任感，無法有效提高學生解決問題的能力。因此，構建系統、完整的環境教學體系，是實現環境教育目標的關鍵。

3. 師資力量匱乏。小學生環境教育必須要教師參與。縱觀當下小學教育的師資安排，首先從數量上看，專門從事環境教育的師資力量相當匱乏。一般來說，都是以其它學科的老師進行輔助教育為主；從專業素質上看，很多進行環境教育的老師自身并非環境專業畢業，再加上針對環境教育的教師職前和在職培訓較少，以致于這部分教師的環境保護意識和環境科學知識不能到位，因此很難有效地實施環境教育?！皳y計，當下我國高校中僅有10%的院校在非環境專業中開設了環境課程，而每年招收非環境類學生占普通高校招生人數的99.5%以上。甚至有的高校干脆就沒有開設環境課程，或者沒有將環境教育列入議事日程?！盵2]教師是促進環保教育發展的核心力量，由于我國從事環境教育的師資力量缺乏，環境教育的發展舉步維艱。

4. 評價制度缺失。任何一種教育，如果缺少評價的推動，將無法有效運轉。教育評價是環境教育能夠落實下去的有效保障。當前不少學校還沒有建立完整的環境教育評價制度，使得學校進行的環境教育活動的實效無法得到驗證和進一步改善，環境教育容易流于形式，達不到教育目的。這嚴重阻礙了環境教育的有效開展。建立科學合理的評價制度能充分發揮環境教育的導向、反饋和激勵功能，不僅對環境教育的效果進行反饋，還促進了環境教育進一步改善。因此，學校應制定切實可行的小學環境教育評價標準，為改善和促進環境教育工作實效提供依據。

三、開展小學生環境教育的策略

針對目前小學生環境教育存在的問題，環境教育的策略可從以下四個方面展開：

1. 環境教材的開發。

（1） 校本教材?，F在學校開展的環境教育仍讓處于起步階段，環境教育與環境保護的客觀要求差距較大，因此編寫一些通俗易懂、貼近生活的環境教育教材成為環境教育的當務之急。如，溫州市水心二小就編寫了《小學生環境保護手冊》和《環境知識讀本》這些校本教材，這些教材以專題性闡述和活動如《城市公害——垃圾圍城》、《家庭節電教你一招》等為主要形式對學生進行環保知識的宣傳，讓學生在生動的案例中感受環境教育。[3]

（2）學科資源。課堂教學也是實施環境教育的主渠道之一。當前各科教材中或多或少都涉及了環境教育的內容，學校可以通過挖掘現行教材中直接或間接涉及的環境知識及環保內容，并在每學期初分冊羅列出來，有針對性地設計教案，有效培養學生的環保意識。

（3）網絡資源。信息時代的到來，使互聯網成為知識學習的主要渠道之一，充分利用網絡上的信息資源，采用展示照片、錄像和在線小游戲等方式對學生進行環境教育。利用網絡資源開設在線課程，這種方式能有效擴展環境教育的范圍。如，美國國家公園就采用了這種方式，將多媒體上的環境教育資源制作成系統的課程，把它們放到網上供教育工作者交流使用。

2. 實踐體系的構建。開展形式多樣的實踐活動能將學生在課堂上學到的環保知識與真實的情境相融合，增加學生的情感體驗，強化學生的環保意識，具體可通過以下幾種途徑展開：

（1）主題教育活動。通過紀念日和校園“四節”，開展相關活動，如“世界無車日”，讓孩子通過繪畫來傳達節約能源、保護環境的意識；通過“科技節”，可以讓孩子收集廢舊物品進行二次利用，進行小制作，并將孩子們的作品進行評選和展示。如，杭州師范大學東城第二小學開展了“綠色校園 低碳踐行”系列活動，通過開展垃圾分類知識學習、“變廢為寶，藝術創作”和征集護綠標語等活動來提高學生環保意識。

（2）實踐操作活動。實踐操作活動在提高學生環保意識的同時鍛煉學生的動手能力，如開展“和你一同成長”活動，讓孩子帶種子到學校，由孩子自己負責植物的養育，在孩子們親手栽培花草的過程中，既增長了植物知識，又形成了親近自然，關注生態的責任感。還能以校園為單位，進行“植物園”等種植活動，讓孩子在感受播種的希望和等待收獲的過程中，強化環保意識。

（3）社區教育活動。實行“小手拉大手”，帶動家庭、社會環境保護，促進地方環境的凈化。學?？梢酝ㄟ^學生對家長、社區進行教育輻射，以家庭小談或家長學校的形式向學生宣傳環保理念，一次活動一個主題，如霧霾現象。還可以通過讓環保走進社區。讓無聲的活動使教育者和受教育者在參與中提高認識。

（4）聯手社會機構。環保教育活動的范圍不僅僅局限在校園里，它還屬于社會性的公益活動，在全國范圍內都有展開，學校不能在校內開展活動，還能與校外正式或非正式環保機構或組織進行合作，如草根環保組織、種植基地、植物園等，通過安排參觀、志愿者活動等方式，在提升學生環保體驗的同時，強化學生的社會責任感，提高學生環保意識。

3. 加強師資培養。教師是正確實施環境教育的關鍵力量，因為環境教學能否得到有效實施，環境教育的價值能否得到充分的發揮和實現，關鍵在于教師的正確引導。此外，教師對環境教育內容選擇是否合適，對環境教學方法的運用是否恰當，對整個環境教學過程的調節和控制是否靈活，這些均對教學效果產生重要的影響。另外，在師生交往過程中，教師自身的思想意識和言行舉止也會對學生產生潛移默化地影響，這也在一定程度上影響了學生環境意識和環境行為的養成。可見，教師的環境素養是影響環境教育順利開展的重要因素。當下，“美國采取了許多形式的師資培訓，其中最為普遍的在職培訓形式包括專題討論會、研究生和繼續教育課程、教師會議、學生會議、人員交流、學會活動、教師進修、函授課程等”。[4]因此，對教師實施環境專題的培訓，可以多角度、多形式的開展。4. 實施教育評價。環境教育的評價需要從整體考慮，在評價形式上，“由于環境教育涉及面十分廣泛，它與整個教育過程有機的融合在一起。因此，在將一般素質教育評價策略遷移到環境素質教育評價之中時，需要根據學校實際情況，因地制宜地進行評價，以環境素質教育的目標為出發點，可以采用診斷性評價、形成性評價、總結性評價等方式，為學校進一步開展環境教育，了解學生學習環境知識、掌握環境技能及參與的水平提供依據?！盵5]在評價內容上。具體可從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法這幾個方面進行評價，通過建立科學合理的評價方法確保小學環境教育的整體性、科學性和規范性。

參考文獻：

[1]王紅旗，黃歆宇，李君，李華.解讀《中小學環境教育專題教育大綱》[J].環境教育，2003（4）：3-6.

[2]李吉霞，張翠萍.國外環境教育特點及其對中國的啟示[J].繼續教育研究，2007（1）：81-83.

[3]林成畝.小學環境教育的行動研究[J].浙江教育科學，2005（3）：27-29.

[4]王靜.美國中小學環境教育的歷史經驗及啟示[D].重慶：西南師范大學比較教育學，2003.

[5]呂玉海.小學生環境素質教育狀況分析[J].首都師范大學學報（自然科學版），2004，25（3）：96-99.