“虛懷若谷”與“王者風范”

【摘 要】早期領導者在推進早期教育專業化進程中發揮著重要作用。領導力是早期教育領導者必備的能力和影響力。早期教育領導者面對不同的幼兒、家庭以及近乎單一角色的女性教師隊伍，其工作具有多變性與復雜性。因而，早期教育領導者需要“虛懷若谷”的情懷與“王者風范”的氣質，在接納幼兒、理解家長、支持教師工作的同時，擁有“高屋建瓴”的大視野，不斷提升領導力，積極促進早期教育的不斷發展，為兒童的發展與教育創造良好的早期教育環境。

【關 鍵 詞】早期教育；領導者；領導力

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0039-03

20世紀90年代，高等教育機構中早期教育師資培訓方案逐漸引進了管理、經營和領導等方面的內容，在早期教育專業培訓中掀起了一股領導力研究的高潮。擁有卓越領導力的早期領導者在推進早期教育專業化進程中發揮著重要作用。美國管理學家亨利·艾伯斯指出：“領導沒有影響力，沒有威望，一個組織不論是學校、企業、軍隊，還是國家就不能生存。”[1]同樣，一個早期教育領導者，若沒有較強的領導力，就會直接影響早期教育者的工作質量和兒童的發展。領導力是一種影響力，這種影響力是一種可以引導或激發他人向一定方向努力的能力帶來的。[2]一名睿智的領導，能夠帶領一個有競爭力的團隊；一個卓越的早期教育領導者，能夠培養一批卓越人才。因而，領導力在早期教育中發揮著至關重要的作用。

隨著嬰幼兒及其家庭對早期教育服務提出了越來越多元化的需求，促使越來越多的早期教育機構應運而生，這就需求具有完美領導力的領導者帶領教師隊伍滿足來自不同方面的需要。早期教育領導者面對的是天真活潑、無拘無束的幼兒，還有不同背景下形形色色的家長以及接近單一角色的女性教師隊伍，而導致早期教育與其他領域的不同。因此，更加需要“虛懷若谷”的情懷與“王者風范”的領導氣質，以積極促進早期教育的不斷發展。

一、“虛懷若谷”的情懷——早期教育領導者的心態

《中國成語大辭典》中“虛懷若谷”是指胸懷謙虛得像山谷一樣深廣，形容非常虛心。北齊·魏收《枕中篇》：如山之大，無不有也；如谷之虛，無不受也。“虛懷若谷”的情懷，正是早期教育領導者應擁有的心態和領導力的體現。一個卓越的領導者不一定是全能的人，但一定是知人善任的人，同時也是寬以待人的人。

1.“蹲下來”傾聽兒童的心聲。兒童的發展與教育是早期教育領導者的核心任務。領導者的一切工作，其終極目標是為了兒童更好的發展。教育家蒙臺梭利認為，兒童是成人之父，兒童是成人之師。兒童的精神世界是單純、充滿神奇色彩的，是最具創造力的生命個體。“蹲下來”傾聽兒童的心聲就是關注兒童學習與發展的需要，虛心向兒童學習，這正是一名領導者應擁有的兒童觀和工作態度。領導者與兒童之間，不應僅僅由教師來實現二者的溝通，而應在兩者之間搭建一個平臺，使領導者更好地了解教育對象。領導者不應成為兒童眼中高高在上的權威人物，而應成為其生活中一個愿意傾聽心聲的成人。關注兒童的內心世界，分享其喜怒哀樂，了解兒童的生活背景和成長經歷，為其提供適宜的教育經驗和環境。此外，領導者還應率先將特殊需要的兒童納入到機構中，接納和支持其健康成長。

2.“坐下來”分享教師的經驗。教師是早期教育中的中堅力量，大量的時間是在與兒童相處中度過，擁有豐富的一線教育和管理經驗。教師直面兒童，其行為直接影響兒童的發展。而領導者不僅是管理者，更重要的是引領者。“坐下來”分享教師的經驗就是領導者應放下身份，與教師平等相處，以互惠為原則，虛心求教、不恥下問，分享教師工作中的點滴體會，這既是領導者的民主管理意識，也正是領導力的一種具體表現。面對教師工作中的失誤，能夠以寬容態度處理，為教師創建積極融洽的心理氛圍；提供與開發有效的溝通渠道；創造友好互助的文化氛圍，支持和鼓勵每一名教師實現自我價值。

3.“靜下來”看待行業競爭。早期教育質量是早期教育機構生存和發展的基礎，是其一切社會價值的源泉，是早期教育事業的生命線。早期教育機構是兒童成長的新起點，決定著兒童一生的身心健康和人格健全的發展。面對日趨激烈的社會競爭，早期教育機構的生存狀態面臨著考驗。因此，領導者應擁有虛心和平常心，能夠“靜下來”正確看待同行的競爭。面對社會上盲目追求“天才兒童”及出現的“小學化”傾向，早期教育領導者應審時度勢，虛心求教、坦然面對競爭，堅持正確的兒童觀、教育觀，嚴格遵循兒童身心成長發育的內在規律，務必將提高教育質量作為早期教育機構一切工作的核心。[3]同時，領導者必須樹立經營意識和品牌意識、把握正確的方向并獨具特色，不斷提升教師的專業水平，才能立于不敗之地。

二、“王者風范”的領導氣質——早期教育領導力的核心

“王者風范”，是指一個人是否具備擁有帝王將相般的模范。一名卓越的領導者，必定擁有“王者風范”的領導力。擁有“王者風范”的領導氣質是早期教育領導力的核心。言出必行、以德立威是王者風范；遠見卓識、敏銳洞察是王者風范；尊重理解、勇于承擔也是王者風范。

1. 言出必行，以德立威。信守承諾，以德立威，是領導力的核心素質之一。古人云：言必信，行必果。這是為人處世之道，也是領導者應恪守的原則。一個早期教育領導者代表著一個早期教育機構的形象，領導者的品德影響著整個團隊的行為準則。一個領導者應具有良好的道德品質，以人格魅力贏得別人的尊敬和愛戴，這樣才能形成強烈的影響力和向心力。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這一古訓告訴領導者若要樹立威信，須要擁有為人所信服的能力和品質。不僅要求品德高尚、為人師表、為人和善，同時也要具有良好的專業素養，特別是科研能力。擁有較強科研能力的領導者，擁有科學的思維和創新精神，能夠樹立科學嚴謹的教育態度。此外，領導者應遵循職業道德進行管理早期教育機構，讓所有教師明確工作原則和價值觀，以此幫助他們了解管理政策和管理行為。

2. 遠見卓識，敏銳洞察。遠見卓識就是要求早期教育領導者擁有遠大的眼光和卓越的見解，做一名高瞻遠矚的決策者。一方面能為早期教育機構制定長期的發展規劃，以期在競爭中謀求立足之地，達到長期生存的目的；另一方面能從長遠的角度滿足社會及家長的需要、幫助挖掘兒童的無限潛能，促進其健康、全面的發展。改革是發展的動力，一名卓越的領導者能充分調動一切專業知識技能，強有力地推進團隊共同建構的改革和改革方案，勇敢機智地接受來自外部環境的挑戰。因此，要樹立改革意識、鼓勵教師參與改革、抵制改革阻力，在改革中不斷謀求長遠發展。此外，遠見卓識與洞察力兩者是緊密聯系在一起的，二者相連可以發揮更大的效力。[4]這不僅要求領導者具有了解早期教育動態的敏銳洞察力，而且應具有洞察一切教育機會、捕捉教育生長點的能力。特別對于一些私營早期教育機構，要想競爭中生存必須把握教育的“脈搏”，了解前沿信息，審時度勢，力求“人無我有、人有我優、精益求精”。

3. 尊重理解，勇于承擔。“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”這是一種互惠效應。同樣，領導者尊重和理解教師，教師才會同等對待領導者，這是核心領導力中必須具有的態度和處事原則。尊重教師的話語權，理解其教育行為，使教師對自己的角色充滿自信和安全感，不僅體現了教師在早期教育中的主體地位，而且營造了良好的工作氛圍，形成和諧團隊。尊重與理解，還體現在領導者能友好、通情達理、開放，能夠愉快的接納各種關系。“親其師，信其道”，領導者對教師富有情感的真正關懷，往往比冷淡無情的說服或強制壓服更有效。在此基礎上，勇于承擔更顯“王者”的氣度和風范。領導者不僅要接受、面對和解決問題，而且要勇于承擔問題背后應負有的責任。面對沖突問題，從多自身角度分析原因，運用角色互換的方式體會責任人當時的想法，給予其表達己見的機會；協商并積極解決問題，通過頭腦風暴的方法形成多個解決問題的方案。

三、“高屋建瓴”的大視野——早期教育領導力的塑造

無論是“虛懷若谷”的情懷，還是“王者風范”的領導氣質，體現的都是領導者必備的卓越領導力。在此基礎上還應形成“高屋建瓴”的大視野，進而不斷提升領導力、塑造完美領導力。所謂大視野，是對領導者經常觀察、眺望和思索的時空范圍而言。領導者的視野開闊， 其思維將更深邃、更成熟。[5]

1. 強烈的責任感和使命感。兒童是一個民族、一個國家的未來和希望。兒童的發展與教育直接關系到國家的人才競爭力。早期教育工作者肩負的是歷史的重任和使命，領導者更是責任的主要承擔者，是不斷前行的“領航人”。兒童權利不僅僅是獨立的權利，更是關于人類個體生命質量的道德聲明。[6]全世界已經有200多個國家和地區簽署了聯合國兒童權利公約，它為促進兒童權利的早期教育工作者提供了有利工具。因此，領導者應促進和保護兒童的權利，尊重兒童的權利和最大利益。領導者還應熱愛祖國、熱愛教育事業，具有社會責任意識。與此同時，領導者應對相關的政策、法規，對早期教育事業有深刻的認識；樹立正確的教育觀，不為一己私利而毀壞兒童的一生。領導者應充分認識到自己的職責與責任，這將對兒童的發展、教師的成長，對早期教育機構的發展起著十分重要的作用。因此，早期教育領導者更應具備強烈的責任感和使命感，用發展的眼光看問題，站在巨人的肩膀上眼界才更寬廣。

2. 勇于迎接挑戰，不斷創新。創新能力是領導者領導力的重要構成要素之一。對領導者而言， 沒有創新也許會成功， 卻很難跨越頂峰。[7]因此，完美領導力的塑造要求領導者勇于迎接挑戰，不斷創新。早期教育階段原本就是一個充滿挑戰和創新思維的教育階段，沒有固定的教育模式和思維模式。正是因為早期教育具有不確定性，才使其更具有靈活性和多變性。領導者可以通過管理創新、文化創新以及理念上的創新等，成為提高領導者創新力的有效舉措，同時也是提升領導力的重要手段。領導者可充分利用媒體資源向公眾傳播早期教育信息和早期教育機構的理念，進而認同早期教育在國家和社會發展中所扮演的重要角色，最終惠及兒童及其家庭，推動早期教育領域沿著不斷提高專業性的道路大踏步前進。[8]與此同時，時代需要創新人才，創新人才的培養依靠創新型教師。領導者應在工作中努力提高教師的創新能力，為其創設良好的精神環境，培養學習型組織，充分挖掘教師的創新潛力，進而形成創新型團隊。[9]

3. 將終身學習作為一種行動。領導者終身學習的能力是成功的首要條件，是完美領導力的重要體現。一個不斷追求卓越的領導者，必定擁有孜孜不倦的終身學習精神。一個人的體驗是有限的，重要的是通過向多數人學習，接受多數人的影響，獲得多方面的體驗。因此，終身學習是不斷積累經驗的過程，也是擁有廣闊視野的前提。只有領導者樹立一種終身學習的信仰，才能帶領教師團隊不斷學習、銳意進取，提高專業化水平，為兒童樹立學習的榜樣并為其營造良好的學習氛圍。此外，領導者要成為教師學習的支持者，肩負起督導的重要職責，掌握成人的學習方式，通過鼓勵教師自我完善和批判地思考，促使教師成為更好的學習者。

因為謙卑，所以成功；因為大氣，所以卓越；因為境界，所以高遠。早期教育領導力，是擁有“虛懷若谷”的處事態度和“王者風范”的領導氣質，而兩者的完美結合，需要“高屋建瓴”的大視野。

參考文獻：

[1]張桂蘭.淺談如何提升園長的非權力性影響力[J].湘潮（理論），2007，9：87.

[2]向小英.園長領導力的反思與重構[D].上海：華東師范大學，2007：17-18.

[3]文明.我國學前教育發展呼喚幼兒園長觀念更新[J].學習月刊，2011，11：20.

[4]董權.偉大是熬出來的——領導力的九項修煉[M].機械工業出版社，2010：59-62.

[5]陳雅芳.試論管理視野中園長的理性思維[J].學前教育研究，2007，2：58.

[6][8]Jillian Rodd 郭良菁等譯.早期教育中的領導力[M].上海：華東師范大學出版社，2007：166-167.

[7]陳懿婷.私立幼兒園園長領導力現狀分析[D].長春：東北師范大學，2010：26.

[9]中國學前教育研究會.現代教育管理，幼兒園的改革與創新[M].華東師范大學出版社，2006：346-349.