也談?dòng)變簣@“小學(xué)化”

【摘 要】幼兒園“小學(xué)化”問題已經(jīng)是老生常談，本文從維果茨基文化歷史發(fā)展觀的理論角度，重新探討該問題，呼吁教育工作者、研究者以客觀的視角看待幼兒園“小學(xué)化”中的合理成分，在有條件的情況下，結(jié)合兒童心理發(fā)展和中國(guó)教育實(shí)際國(guó)情，結(jié)合維果茨基最近發(fā)展區(qū)（ZPD）理論，不僅從理論角度出發(fā)，更從測(cè)驗(yàn)甚至實(shí)驗(yàn)的角度，對(duì)幼兒園“小學(xué)化”進(jìn)行實(shí)證研究。

【關(guān) 鍵 詞】幼兒園“小學(xué)化”；維果茨基；最近發(fā)展區(qū)；ZPD

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）05-0029-02

一、幼兒園“小學(xué)化”的歷史表現(xiàn)

自2011年12月28日教育部發(fā)布《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》以來(lái)，幼兒園“小學(xué)化”問題再次引起各界高度關(guān)注，各級(jí)教育部門紛紛出臺(tái)政策來(lái)防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象。學(xué)前教育界更是圍繞此熱點(diǎn)進(jìn)行了多元化的討論，對(duì)理論問題的探討，有必要先了解這個(gè)問題的歷史。

1981年10月頒布的《中華人民共和國(guó)教育部幼兒園教育綱要（試行草案）》指出：“要防止幼兒園教育小學(xué)化、成人化”，并規(guī)定“幼兒園不考試、不留家庭作業(yè)”。這是第一次從字面上提到幼兒園“小學(xué)化”。[1]

20世紀(jì)五六十年代，受前蘇聯(lián)的影響，凱洛夫、烏申斯基等人的教育思想備受推崇，他們主張以系統(tǒng)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。[2]1960年5月，國(guó)家副主席宋慶齡同志在《大辦兒童保教事業(yè)，徹底解放婦女勞動(dòng)力，培養(yǎng)身心健康的下一代》一文中盛贊“有不少幼兒園進(jìn)行了教幼兒學(xué)漢語(yǔ)拼音、學(xué)數(shù)字和簡(jiǎn)單算術(shù)的試驗(yàn)”，并認(rèn)為：“這些做法將迅速提高兒童保教工作質(zhì)量、改革學(xué)制高速度地培養(yǎng)人才。”1960年7月6日，《教育部、全國(guó)婦聯(lián)關(guān)于在幼兒園教學(xué)漢語(yǔ)拼音、漢字和算術(shù)的通知》應(yīng)運(yùn)而生。[3]這也成為了新中國(guó)歷史上唯一一次因?yàn)椤按筌S進(jìn)”而正面提倡幼兒園“小學(xué)化”的運(yùn)動(dòng)。

1977年后的“撥亂反正”使我國(guó)的各項(xiàng)工作重新步入正軌，政府一再明令禁止幼兒園“小學(xué)化”的傾向。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)政府重申這一主張，更加堅(jiān)定了禁止幼兒園“小學(xué)化”的立場(chǎng)。幼兒園“小學(xué)化”已經(jīng)是我國(guó)幼兒教育中的一個(gè)“頑疾”。雖然沒有明確定義，從歷史上多次出臺(tái)的政策法規(guī)來(lái)看，一般認(rèn)為幼兒園“小學(xué)化”就是把幼兒園教育等同于小學(xué)教育。

幼兒園“小學(xué)化”，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）教育內(nèi)容“小學(xué)化”，（2）教育行為“小學(xué)化”，（3）教材導(dǎo)向“小學(xué)化”，（4）管理模式“小學(xué)化”。[4]事實(shí)上，幼兒園教育中確實(shí)存在違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，過度“小學(xué)化”會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，會(huì)失去學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的趣味和快樂”。[5]

對(duì)于幼兒園“小學(xué)化”中的不合理成分，我們要理性面對(duì)，不但要從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更要在知道“如何是錯(cuò)”的基礎(chǔ)上，升華出“如何是對(duì)”的，從而指導(dǎo)我們的幼兒教育，提出行之有效的改進(jìn)方法。

二、幼兒園“小學(xué)化”堵不如疏

幼兒園“小學(xué)化”是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展中長(zhǎng)期存在的問題，也是政府30多年來(lái)屢禁不止的問題。在有實(shí)際需求和理論指導(dǎo)的情況下，適當(dāng)提高幼兒園的教育層次和水平，在教學(xué)內(nèi)容和方式方面適當(dāng)“小學(xué)化”，會(huì)不會(huì)可行呢？以下從三個(gè)方面闡述幼兒園“小學(xué)化”猶如大禹治水，堵不如疏。

1. 家庭教育條件的提高。眾所周知，我國(guó)的獨(dú)生子女政策和教育國(guó)情現(xiàn)狀，造就了人們望子成龍、望女成鳳的育兒觀念。“4（爺爺、奶奶、姥姥、姥爺）+2（爸爸、媽媽）+1（一個(gè)孩子）”的家庭結(jié)構(gòu)，為家庭教育提供了天然的模式。長(zhǎng)輩和父母對(duì)子女的殷切期望，轉(zhuǎn)化為對(duì)子女教育的不惜成本，在幼兒園教育無(wú)法達(dá)到家長(zhǎng)要求的時(shí)候，園外、校外眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也為家長(zhǎng)提供了豐富的選擇。

我國(guó)的大學(xué)普及率日益增加，家長(zhǎng)的文化水平和知識(shí)層次也隨之提高，中學(xué)以上文化水平的爺爺奶奶和大學(xué)以上文化水平的父母已不在少數(shù)。家庭教育者文化水平的提高，無(wú)形中也為幼兒家庭教育水平提供了潛移默化的促進(jìn)。

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展，幼兒所處的家庭和社會(huì)環(huán)境，都為幼兒的視聽刺激提供了豐富的內(nèi)容，各種教育技術(shù)的完善為幼兒教育的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2. “最近發(fā)展區(qū)（ZPD）”理論支持。維果茨基是前蘇聯(lián)著名的兒童心理學(xué)家，雖英年早逝，但被譽(yù)為是心理學(xué)界的“莫扎特”。維果茨基提出了一個(gè)重要的概念——最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，ZPD），最近發(fā)展區(qū)指的是兒童獨(dú)立能達(dá)到的水平與在成人指導(dǎo)和鼓勵(lì)下能達(dá)到的水平之間的差距，教育者如果在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教育，新的認(rèn)知發(fā)展就有可能發(fā)生。維果茨基認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)造著兒童的發(fā)展，他主張用教學(xué)帶動(dòng)發(fā)展，教學(xué)要走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面。[6]

隨后的贊可夫、列昂節(jié)夫等心理學(xué)家對(duì)其理論進(jìn)行發(fā)展，形象地提出了“跳一跳摘桃子”的比喻。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)睦矛F(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平的差距，使兒童達(dá)到“跳一跳”才能“摘到桃子”的教學(xué)目的，從而促進(jìn)兒童能力發(fā)展。

從小學(xué)教師的反饋來(lái)看，馮冬梅訪談了湖北省某市5所小學(xué)的30位一年級(jí)教師，他們普遍認(rèn)為接受過學(xué)前班學(xué)習(xí)的幼兒明顯比沒有接受相同學(xué)習(xí)的幼兒更加適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。[1]

3. 幼兒教育需要多樣化發(fā)展。從眾所周知的高等教育入學(xué)考試來(lái)看，一般中學(xué)即在高二全部完成所有高中課程，以便高三全年有足夠的應(yīng)試復(fù)習(xí)時(shí)間。相應(yīng)從初中和小學(xué)教材的發(fā)展來(lái)看，文言文、英語(yǔ)、代數(shù)科目?jī)?nèi)容提前進(jìn)入到小學(xué)課程，也是不爭(zhēng)的事實(shí)。

維果斯基認(rèn)為教學(xué)也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，兒童的兩種水平之間的差距是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)會(huì)幫助兒童掌握知識(shí)并促進(jìn)其內(nèi)化。[6]中國(guó)有句古語(yǔ)：“三歲看大，七歲看老”，一系列的研究也證明兒童在幼兒園的發(fā)展水平和小學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)存在著很大的正相關(guān)，并對(duì)以后的學(xué)業(yè)成就有重要的影響。[7]幼兒具有像海綿吸水一樣的吸收能力，在幼兒階段讓他們學(xué)習(xí)一些初步的知識(shí)技能對(duì)其以后的學(xué)業(yè)和成就有很大作用，我們應(yīng)該采取更為穩(wěn)妥的方法去對(duì)待幼兒園的“小學(xué)化”現(xiàn)象。

在尊重文化多元化、多樣化發(fā)展的今天，幼兒教育也同樣需要多元化、多樣化，充分尊重幼兒的天性和發(fā)展差異。如此對(duì)幼兒教育工作者和研究者提出了更高的要求，也需要理論研究和技術(shù)指導(dǎo)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

自最近發(fā)展區(qū)（ZPD）理論以來(lái)，人們一直希望能夠探察到潛在發(fā)展能力與已發(fā)展能力間的差異。經(jīng)國(guó)外心理學(xué)家?guī)资瓴恍傅奶剿鳎瑒?dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)（Dynamic Testing，DA）已經(jīng)提出了有價(jià)值的基礎(chǔ)理論，可資借鑒的實(shí)驗(yàn)范式和研究結(jié)果令人鼓舞。研究發(fā)現(xiàn)改編的動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛴行y(cè)察低學(xué)業(yè)成績(jī)兒童的潛在認(rèn)知水平（即最近發(fā)展區(qū)，ZPD），證實(shí)絕大多數(shù)兒童都是具備發(fā)展?jié)摿Φ模瑑H僅是由于兒童的家庭環(huán)境、其父母的受教育程度、兒童以往的學(xué)業(yè)和教育背景乃至學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等因素而使其成為學(xué)業(yè)成績(jī)較低，屬于“發(fā)展水平相對(duì)落后”，而并非“發(fā)展發(fā)育缺陷”。以往的研究也發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知能力最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的及時(shí)、及早干預(yù)有利于兒童的認(rèn)知發(fā)展。[8]

幼兒園“小學(xué)化”也涉及“幼小銜接”、中小學(xué)“應(yīng)試教育”等整個(gè)學(xué)校教育制度的問題。“一考定終身”的高考制度及其帶來(lái)的“應(yīng)試教育”弊端日益凸顯。高考選拔制度也應(yīng)在公平、合理、高效的基礎(chǔ)上尋求創(chuàng)新與變革，打破“唯分?jǐn)?shù)是舉”的考錄制度和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。[9]

總之，幼兒園“小學(xué)化”問題走過的60多年來(lái)，到底是積重難返，還是走在了錯(cuò)誤的方向？這些都是值得我們深思的地方。借用魯迅先生《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》文中的一句話作為結(jié)尾：對(duì)于幼兒園“小學(xué)化”，我們“自此以后，是應(yīng)該改換些態(tài)度和方法的”。

參考文獻(xiàn)：

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