高中生學業(yè)診斷與評價改革的行動研究

【摘 要】

深入學科內(nèi)部結構，借鑒和應用考試評價的分析方法來改進高中生學業(yè)的診斷與評價，突破高中考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的技術瓶頸，以期引導教師立足于學生發(fā)展來分析考試、診斷教學，對改善學校考試行為，具有實踐創(chuàng)新意義。

【關 鍵 詞】學業(yè)診斷與評價；改革；行動研究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0014-02

學業(yè)診斷與評價是通過收集學生的各種考試信息，對照課程標準的要求，應用科學的考試分析方法進行分析，讓考試能夠診斷和評價學生的學業(yè)優(yōu)勢與不足，有效促進學生的全面發(fā)展，從而轉變教師傳統(tǒng)的考試評價觀念，挖掘形成當下考試結果的“教與學”的真正原因，讓考試成為促進每個學生發(fā)展的有效手段，注重發(fā)揮考試的診斷、激勵功能。

一、具體的研究目標

應用信息技術手段對學校大型考試結果（數(shù)據(jù)）進行學科知識考點及能力要求的統(tǒng)計分析，呈現(xiàn)每個學生學習優(yōu)勢和不足，促使教師和學生客觀認識學業(yè)狀態(tài)。從考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析圖表中挖掘教學信息，克服師生對考試結果認識的片面性，使教師能夠通過考試結果的科學分析，獲得學生的學習情況，從而得到相關的教學診斷意見，能從反饋意見中改進課堂教學，促進學校教學和管理工作的有效和高效。通過考試后的學習診斷報告讓學生正確認識自己的學業(yè)現(xiàn)狀，增強學習的愿望、興趣和信心，培養(yǎng)學生對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣，明確自己學科知識的缺陷，從而改進學習方法，提高學習效率，提升學業(yè)水平。

二、案例操作分析

2013年3月，江蘇省無錫市梅村高級中學2010級高三學生進行了一模考試，課題組組織各學科備課組長細化學科考試知識結構、能力結構，通過定量分析的方法、借助信息技術手段，對高三一模考試進行全樣本的統(tǒng)計分析研究。這一研究給學校教學管理干部提供年級組、學科組、班級教學整體質(zhì)量分析和年級學生個人考試診斷意見及教學建議總共四個分析報告。

在此報告分析基礎之上，利用信息技術做了試卷樣本的統(tǒng)計分析工作。通過診斷報告的分析發(fā)現(xiàn)，有一部分臨界生的成績明顯影響了整個年級的本科達標率。在此基礎之上，經(jīng)過細致縝密的分析研究，學校制定了有針對性的改進教學和管理的策略——臨界生“領養(yǎng)”制度，即由任課老師認領其中影響班級本科達線率的本學科“短腿”學生，并安排一定時間進行個別輔導的制度，目的是加強臨界生輔導工作，與此同時再次控制作業(yè)量，把時間還給學生進行知識的消化吸收，進一步提升考試能力。縮短非高考科目的教學占用時間，節(jié)省出的時間留給學生復習高考科目，希望在高考中能較快提高高考科目的成績。事實證明當初的決策是正確的，我校本科率高達85.7%，比一模提高了近5個百分點，高考科目的成績有了大幅度提升，開創(chuàng)我校近十年以來最好的本科達線記錄，其中高三（4）班和高三（14）班本科率均超過90%。

三、初步取得的研究成果

通過本該課題的研究，積累了在實施新課程下對考試進行評價的經(jīng)驗與教訓，建立并形成了學校科學的考試評價體系，對指導我校考試評價產(chǎn)生了積極的影響，初步探索出我校考試評價的多種有效途徑和方法，克服了考試評價的盲目性與考試命題的隨意性。全體教師初步掌握了學科考試評價的策略，能運用考試評價手段提高學生的各項素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的能力。基本解決了課程評價理念中“如何教”、“如何考”、“如何評”的問題。集中體現(xiàn)在兩個方面：

1. 在技術層面，學校開發(fā)了學生學業(yè)信息采集系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠清晰獲取學生學業(yè)的詳細情況。通過數(shù)據(jù)分析，可提供不同類型的考試診斷意見及建議。具體包括給學校教學管理干部提供年級、學科、班級教學整體質(zhì)量分析、年級學業(yè)考試診斷意見及教學建議；給學科教師提供學科質(zhì)量及差異分析信息、學科診斷意見及教學建議；給班主任提供本班教學質(zhì)量分析、班級學業(yè)診斷以及所屬重點群體學生的學科均衡性分析，班級學業(yè)整體水平變化趨勢的跟蹤分析，班級各學科水平變化趨勢的跟蹤分析；給學生個人提供學業(yè)差異分析，學生個人學業(yè)總水平及學科均衡性分析，學生各學科內(nèi)在結構水平的均衡性分析，學生各學科水平變化趨勢的跟蹤分析，學生各學科內(nèi)在結構水平變化趨勢的跟蹤分析。

2. 轉變了教師觀念，通過對學生的學科能力進行分析，教師深切感受到，過去對學情的分析只是停留在經(jīng)驗的層面，對教學中的問題似有感覺、卻似是而非。主觀的感覺成分多，客觀的定量依據(jù)少。現(xiàn)在將定量分析與定性分析進行結合，使自己的教育教學反思有了科學的指導。通過學業(yè)診斷與評價改革的研究，教師進一步認識到，雖然學科考試就是設置特定的學科問題情境并提出相應的作答要求，但考試試題的背后，卻隱藏著教育價值取向。在新課程改革的背景下，我們應該發(fā)揮考試對教學的正確導向，以學生為本，關注學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。考試的本質(zhì)作用，應該是促進學生的發(fā)展。只有堅持“全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展”的原則，依據(jù)教育的價值追求，確立“能力立意”的命題思想，選擇合適的、敏感的學科能力心理要素來設置試題，給每個學生都有展示自身發(fā)展的機會，才能有效地實施檢測和評價，促進學生個性發(fā)展。對學生學科能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀取得客觀的分析基礎，對教學存在的問題給出準確的診斷，便于學校有針對性地調(diào)整教學，也有利于教師專業(yè)化的發(fā)展。實施考試評價，提高了教師改變教學方式和學生改變學習方式的意識和緊迫感，促進了學校教學質(zhì)量的提高。

四、研究中存在的主要問題

1. 研究展開的覆蓋面比較窄。目前對學生學業(yè)診斷的考試評價分析主要還停留在某一年級的幾次重大的考試上，并局限于幾門主要學科，如期中和期末兩次綜合型考試中的語文、數(shù)學、外語、物理等學科。

2. 研究過程的“非常態(tài)化”。由于缺乏相應的技術支撐，關于學生學業(yè)成就診斷的數(shù)據(jù)采集不夠連續(xù)，不能很好的跟蹤學生學習的狀態(tài)。從而無法實現(xiàn)學生學業(yè)成就診斷的“常態(tài)化”。

3. 不能注重學習過程的評價。現(xiàn)階段，我們對學生學業(yè)的診斷還局限于大型考試結果的分析，因為評價的滯后性，所以不能有效的關注學生在學習過程中所展現(xiàn)出來的問題，從某個程度上講，評價體現(xiàn)出一種“靜態(tài)”性與滯后性。

4. 對學生個體的差異性關注還不夠充分。由于學校現(xiàn)在所呈現(xiàn)的教學模式和現(xiàn)狀，部分教師在對學生進行考試評價時不能夠很好的關注個體的差異，很難做到“因材施教”。然而，正確地判斷每個被評價者的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸楸辉u價者提出適合其發(fā)展的、具體有效的、有針對性的建議，是高中生學業(yè)成就診斷與評價的根本之所在。

5. 缺少與研究相匹配的試卷樣本。目前，不同學科、不同教師命制的試卷結構隨意性比較大；各年級、各學科的知識和能力考點側重也有所不同，從而很大程度上限制了對學生學業(yè)診斷的標準化進程，為此給課題研究與開展實施增加了很多困難。

五、后續(xù)研究的思考

1. 進一步收集相關的研究資料，提升課題研究成員的理論素養(yǎng)，提高教師的命題水平。

2. 完善數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，加大研究經(jīng)費的投入，加強相應的技術支撐，同時進一步簡化操作步驟，讓設計更加人性化，使得老師更容易上手，更愿意去操作。

3. 借助信息技術手段，拓展研究的面，讓學生的學業(yè)診斷向常態(tài)化靠攏。以技術為支撐，在原有的基礎上，準備從“點”拓展到“面”，從主要學科推進到所有學科，從大型期中、期末考試結果的診斷，深化到每門學科的平時檢測。

4. 物化研究結果。積極探索高中生學業(yè)診斷的可持續(xù)發(fā)展路徑，突破教學、評價的瓶頸，形成具有梅中特色的以技術推進教學教育管理的模式。

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