初中生情緒智力與學業成績關系的調查研究

【摘 要】情緒智力與初中生的學習生活關系密切，越來越多的教育工作者認識到情緒智力的重要性。本文以484名初中生為調查對象，采用情緒智力量表（EIS），對初中生情緒智力與學業成績的關系進行研究。結果顯示：無論在總體情緒智力還是情緒智力的各因素中，不同學業成績的學生都存在顯著差異，均為A檔成績學生顯著高于B檔成績學生，并極其顯著地高于D檔成績學生。

【關 鍵 詞】情緒智力;學業成績;關系;初中生

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0012-02

情緒智力（Emotional Intelligence），也稱情商（Emotional Quotient簡稱EQ）。最初是由美國兩位心理學家Mayer和Salovey在1990年正式提出，[1]主要指用于解釋準確評價和表達情緒的能力、有效調節情緒的能力，以及將情緒體驗運用于驅動、計劃和追求成功等動機和意志過程的能力。情緒智力與初中生的學習生活關系密切。榮巨兵的研究發現，對自身情緒理解和控制能力與學業成績有直接的關系，能夠很好地掌控自己情緒的學生學業成績也比較好。[2]陳藝華認為，情緒智力的培養對高中生學習自控力的提高有一定作用，并且對提高女生和高學習自控力高中生的學習自控力具有顯著的效果。[3]

有學者認為造成學業不良的原因在于長期的學業失敗所導致的習得性學習障礙，因此解決辦法應該從其具體的教育情境入手。而在這種教育情境里，更應該強調情緒智力的培養，因為情緒智力對學生學習起到重要的動力作用和調控作用。那么情緒智力是否對學業成績有直接預測作用，即情緒智力較高的學生往往學習成績也較好。這是否可以得到驗證？如果確實存在這樣的關系那就為我們提高學生成績提供了新思路，即關注學生情緒狀態，提高學生情緒智力也可以有助于學生提高成績。基于此，本研究進一步探討初中生情緒智力與學業成績之間的關系，為中學教育者提供更多參考。

一、對象與方法

1. 調查對象。被試為隨機抽取的513名初中生，發放問卷513份。回收并剔除無效問卷后，最后有效問卷共484份，回收率為94.3%，其中七年級154人;八年級168人;九年級162人;男生223名，女生261名。根據學校對學生學業成績的評定，將學業成績從高到低以此分為A檔、B檔、C檔、D檔。

2. 調查工具。采用美國心理學家Schutte編制的《情緒智力量表（EIS）》，它具有較高的信度和效度，并且被證明不僅可以用于成人，也適用于青少年。[4]國內研究者將此量表翻譯成中文后，也驗證了它具有良好的信度和效度。[5]本量表共有33 個項目，包括四個因素情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒、運用情緒。每題均采用5 點計分形式，被試根據自己的符合程度來選擇數字（1=很不符合，5=很符合）。

二、數據分析

將所得有效問卷輸入計算機，采用SPSS13.0對數據進行統計分析。

三、結果與分析

1. 總體情緒智力的成績等級差異。

從表1中可以看到，A、B、C、D四個等級學生的總體情緒智力平均得分不同，其中A檔學生得分最高，D檔學生得分最低。單因子變異數分析得到F=6.591;p=.000lt;.01，表明四個成績等級學生在總體情緒智力的得分差異非常顯著。進一步事后多重比較分析結果如表2所示。

事后多重比較表明，A檔學生的總體情緒智力得分顯著高于B檔學生（plt;.05），并且極其顯著高于D檔學生（plt;.01）。

2. 情緒智力各因素在學習成績等級上的差異。

表3是不同成績等級學生在情緒智力各因素上的統計結果。從平均得分上看，成績越高的學生在情緒智力四個因素中的平均得分也越高。單因子變異數分析顯示，情緒感知因素中F=5.18;plt;.01，自我調控因素中F=3.33;plt;.05，調控他人情緒因素中F=6.53;plt;.01，運用情緒因素中F=4.19;plt;.01。可見不同成績等級學生在情緒智力四個因素上的差異達到了顯著水平。進一步事后多重比較分析結果如表4所示。

事后多重比較檢驗后，將有存在顯著差異的統計結果集合在表10中。從該表中可見，情緒感知因素中，A檔學生和B檔學生之間存在非常顯著的差異（plt;.01），也就是說A檔學生在情緒感知方面要非常顯著地好于B檔學生，他們對情緒的感知更靈敏。自我調控因素中，A檔學生和D檔學生之間存在非常顯著的差異（plt;.01），也就是說A檔學生在調控自我情緒方面要非常顯著地好于D檔學生，他們更能調節自己的情緒。同樣，在調控他人情緒和運用情緒這兩個因素中，A檔學生和D檔學生之間都表現出非常顯著的差異（plt;.01），也就是說A檔學生在調控他人情緒和運用情緒方面都非常顯著地優于D檔學生，他們更能調控他人情緒，以及運用情緒。

四、討論

1. 本調查結果顯示不同成績等級的學生，無論在總體情緒智力還是情緒智力各因素上都存在顯著差異：A檔學生得分顯著高于D檔學生。結合已有研究認為中學生情緒智力與自我調節學習水平顯著相關，情緒智力高的中學生具有較高的自我調節學習水平，情緒智力低的中學生自我調節學習水平也較低。情緒智力與學習自控力具有顯著的正相關，即情緒智力高的學生學習自控力顯著好于情緒智力低的學生。既然情緒智力高的中學生在自我調節學習水平和學習自控力上都有更好的表現，那么相應在學習成績上也應該有更好的表現。也就是說情緒智力高的學生成績應該高于情緒智力低的的學生成績。本調查結果在一定程度上可以驗證了兩者確實存在這種關系。

2. 情緒可以激發、維持學習動力。已有研究認為學業不良的原因在于學習失敗導致的習得性學習障礙，應強調學習智力的培養，這對其學業進步具有重要意義。結合本次調查結果，可以確信情緒智力確實是影響學習成績的一個重要因素。我們以往在想要提高學生學習成績時，常常是從知識傳授角度出發采用加大授課量加大練習量等方式。那么，現在是否可以嘗試從這些方式中轉換一部分精力出來關注學生的情緒智力因素呢？相比單單的知識灌輸、加重學業練習，關注學生的情緒智力狀況，也就是關注學生的情商，這更能激發學生的學習主動性和遇到學習困難時的自我調節及自我激勵能力。這將在學習過程中以及提高學習成績中將發揮更大的作用。

3. 除了與學習成績相關，情緒智力同樣對學生的性格、人際關系、為人處事等等方面都有重要影響，尤其是對于正處在青春期的中學生來說更是如此。因此，本文認為無論是從提高學習成績，還是從學生長遠全面發展看，關注學生情緒智力是學校教育中不可忽略的重要環節。

參考文獻：

[1]Salovey P.amp;Mayer J D. Emotional intelligence.Imagination，Cognition，and Personality，1990.Vol.9，No.3.

[2]榮巨兵.中學生學習動機、情緒智力與學業成績相關研究.中國知網，2005.

[3]陳藝華.高中生情緒智力與學習自控力的關系研究.中國知網，2007.

[4]Joseph Ciarrochi，Amy Y.C.Chan，Jane Bajgar.Measuring emotional intelligence in adolescents.Personal and Individual Differences.2001，31：1105-1119.

[5]王才康，何智雯.父母養育方式和中學生自我效能感、情緒智力的關系研究[J].中國心理衛生雜志，2002，11：781-785.