科學發展觀視野下應用型本科院校體育課程改革的理論探討

摘要：高校體育課程改革應貫徹落實科學發展觀，文章認為，發展是推動高校體育課程改革不斷進步的源動力；高校體育課程改革應堅持“以人為本”的核心理念來確立改革思路；高校體育課程改革必須堅持全面協調可持續性；堅持統籌兼顧是保證體育課程改革順利進行的根本方法，并從體育課程改革的指導思想、課程體系、教學時數與學分設置、教學模式及評價體系等具體的理論與實踐的基礎來探討改革的相關問題。

關鍵詞：科學發展觀 體育課程改革 應用型本科院校

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2014）01—0011—03

1 高校體育課程改革的科學發展觀闡釋

1.1 發展是推動高校體育課程改革不斷進步的源動力

科學發展觀的第一要義就是發展。就學校而言，實施體育改革，就是為了使學校的體育事業能更好更快地發展?，F在，我們已進入新世紀的第二個十年，也是“十二五”規劃的開始，我國經濟的發展速度明顯加快。在此背景下，現代化建設對人才資源的開發有著強烈的需求，而現實情況是民族教育的總體水平仍然較低，顯然經濟發展社會進步對高校的辦學定位管理體制等提出了更高的要求，這使得學校體育發展狀況相對滯后的問題就顯得更為突出。

因此，學校體育要樹立科學發展觀，盡快適應經濟發展形勢，跟上經濟發展對學校體育提出的各種要求，推動學校體育的乃至整個教育事業不斷進步。比如，“健康第一”指導思想的全面落實要靠發展；體育課程體系的建立要靠發展；新型師資隊伍的創建要靠發展，發展讓我們推動體育課程改革，與時俱進，不斷完善高等教育的改革機制。

1.2 高校體育課程改革應堅持“以人為本”的核心理念來確立改革思路

以人為本是科學發展觀的核心，也是做好學校教育教學工作的重要原則。因此，堅持以人為本，也是實現高等教育科學發展的核心。人既是社會存在和發展的前提，又是社會發展的目的。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。

高校體育課程改革中強調的以人為本，主要是體現在“二個為本”方面，一是以育人為本，以學生為中心，大力抓好對學生的教育工作，二是以師資人才為本，以教師為中心客體，加強創新型師資人才隊伍的建設。高校體育課程改革應以學生作為教育之本，把教師作為依靠之本，教師的各項工作都要努力做到圍繞學生這個根本，千方百計為學生服務，促進學生的全面發展。

1.3 高校體育課程改革必須堅持全面協調可持續性

就我國目前的情況來看，經濟發展較快，社會事業發展相對滯后。作為社會事業之一的教育事業，近幾年來應該說有較大的發展，但還是很難適應經濟發展的要求，社會事業的發展必須迎頭趕上。體育作為教育事業重要組成部分，是教育改革中的軟肋。其原因有三：一是學校體育發展的難點不在于學校體育本身，而是在于制約它的經濟條件與社會環境；二是受舊的教育思想、體制的影響，“重智輕體”的現象還普遍存在；三是學校在體育方面資金投入不足，設備條件差。這給學校體育改革和發展帶來了諸多不便，形成了體育地位雖然重要，但不受重視的尷尬局面。只有改變這種狀況，才能實現學校體育與經濟社會全面協調可持續發展。

1.4 統籌兼顧是保證體育課程改革進行的根本方法

學校體育改革，要求我們既要正確處理學校體育內部的各種問題，又要兼顧整個教育、經濟社會發展和人民群眾對學校體育的需求；既要考慮學校體育當前要解決的問題，又要兼顧學校體育長遠發展的問題，切忌短期行為；既要考慮經濟建設的要求，又要兼顧社會進步及教育改革的要求；既要考慮學校體育自身的發展需要，又要兼顧如何與教育和經濟社會的協調發展。根據上述要求，今后學校體育發展，必須統籌兼顧不同區域學校體育的發展；統籌兼顧競技體育與大眾體育在學校的發展；統籌兼顧各級各類學校體育的發展；統籌兼顧學生德、智、體、美的全面發展。

2 關于應用型本科院校的背景

目前根據社會人才結構和中國高等教育進入大眾化階段的實際現狀，參照聯合國教科文組織《國際教育標準分類》的框架，高等學校分為三種基本類型：

（1）學術性研究型大學，培養拔尖創新學術型人才；

（2）專業性應用型的多科性或單科性的大學或學院，培養應用型高級專門人才：

（3）職業性技能型院校（高職高專），培養在生產、管理、服務第一線從事具體工作的職業技術人才。

所謂應用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型。它是一種以應用型人才培養為主要任務和目標的辦學層次，以區別于研究型人才和高職高專人才，以滿足社會不斷發展對人才多樣化的需求。對于提高本科質量的戰略任務，教育部以及相關部門相繼出臺了一系列政策，2007年中央財政投入25億正式啟動“本科質量工程”，對本科教育質量的強調提到了前所未有的高度。

3 對體育課程改革的理論探討

3.1 樹立正確的體育課程指導思想

樹立以“以人為本、健康第一”為核心價值的課程指導思想，加強素質教育等現代教育理念的貫徹，促使學生養成“終身體育”的鍛煉習慣，使其在體育鍛煉中更好地學習，重點從培養學生主動參與體育鍛煉意識，提高體育鍛煉的興趣，養成體育鍛煉習慣和提高體育鍛煉能力等方面入手。以體育教育的多功能性為出發點，以促進學生整體發展為落腳點，把指導思想實實在在地落實到增強學生體質，增進心理健康乃至終身受益上來。具體來說，體育課程改革應著重把握體質教育和技能教育這兩大方向?！绑w質教育”強調的是鍛煉身體，增強學生的身體素質，而“技能教育”強調的是學生對運動技術的掌握，注重技能、培養學生對體育的興趣。通過這兩方面的優勢互補，找出最佳的結合方式，建立全方位的多元化的課程體系。兩種教育模式都體現“以人為本”的指導思想，指向和關注廣大學生的生活學習質量；前者突出了學校教育的階段性，后者指向學生的身體需要；前者更多體現了學校體育的教育價值，為人的健康服務，后者則顯現操作與方法價值。

3.2 利用有限的教育資源建立多元的體育課程體系

以“健康第一”，“終身體育”為教學指導思想，從各學校的實際教學資源情況出發，根據學生的興趣愛好進行教學，打破專業集中分項目選項教學的傳統模式，建立多元的符合學校自身實際情況的高校體育課程體系，更適應學生的需要。目前高校課程設置里面有幾項流行的分類：

3.2.1 球類項目體育課程

目前高校體育課程，在所開設的球類項目中，以三大球（籃球、足球、排球）、三小球（羽毛球、網球、乒乓球）為主，這些項目在我國有較好的群眾基礎，因此深受廣大學生的喜愛。鑒于學生身體素質以及技術水平的差異，在球類項目教學形式中分別開設基礎班與提高班，學生可根據自己實際情況選擇相應的班級。這樣滿足了不同水平學生的需要，從而能充分調動他們學習和鍛煉的積極性和主動性。像高爾夫球、橄欖球、棒球等項目，由于受學校的硬件設備不齊全及師資力量不足等因素的限制，這些項目也只在少數的一些學校開展。

3.2.2 健身休閑類體育課程

健身休閑項目包括健美操、體育舞蹈、瑜珈與形體、健美健身、定向越野、輪滑、攀巖、跆拳道等，由于這些運動項目集休閑娛樂健身于一體，深受學生們的喜愛。

筆者通過教學觀察及實踐，發現學生對項目的選擇受性別因素的影響，男生主要選擇健美健身、定向越野、攀巖等，而女生則以健美操、體育舞蹈、瑜伽與形體、跆拳道等項目為主。了解學生選課的基本趨勢，有利于教師在教學過程中調節教學形式，使教育教學更具有針對性，從而更好的發揮教學優勢，取得良好的教學效果。

3.2.3 民族傳統體育課程

民族傳統體育課程具體包括龍舟、舞龍、武術套路、武術散打、太極拳、太極柔力球、木蘭拳等。這些項目與我國的傳統習俗和民族精神牢牢結合在一起，在流傳的過程中不斷發展，在我國具有深厚的歷史文化底蘊，民族體育課程的開設以促進學生身體健康、陶冶性情為主要目的，同時弘揚中華民族優良傳統，培育學生民族精神，從而豐富體育課程的多樣性，增強學生的愛國情結。

3.2.4 健康教育及體育欣賞體育課程

這一類課程，注重理論知識及學生對體育運動的欣賞水平，主要是針對一些因自身原因不能進行運動項目課程選擇的學生，對于這一部分學生進行理論課程的教學，讓他們認識到如何從生活學習中提高自身健康的認識及對體育的鑒賞能力。

3.2.5 校本特色體育課程

校本特色體育課程是根據不同學校所具有的實際情況，如學校的地理位置、教育資源的特點、人才培養目標等，設置適合本學校的校本課程體系。以常熟理工學院為例，該校地處蘇州常熟地區，著名的旅游勝地（沙家浜）就源自此處，足見該處水域寬廣且水質優良。該校的運動設施齊全，為了錯位發展，該校體育管理部門在設置相關體育課程和特色品牌項目時以全面性為原則，以球類項目與健身休閑項目為重點，以龍舟運動為特色，取得了一系列不錯的成績。

3.3 體育教學時數與學分的分配

現在高校一、二年級開設體育必修課，教學時數為128+16學時，4學分，其中16學時作為學生體質健康測試時數，總學時達到144（128+16）學時，4學分為每學期1學分；三年級每學期設0.5學分，以學生達到參加課外俱樂部活動要求和體質健康測試合格標準為獲得學分的依據；四年級進行學生體質健康測試工作。

3.4 對體育課程教學模式的架構

3.5 體育課程評價體系的完善

目前高校普遍是在學期末對學生進行一次總結性的評價，這樣的評價方法缺乏客觀公正性，往往與學生的實際情況相差甚遠。高校的體育課程評價應該從所學項目基本技術考核轉為以學生身體實際情況為客觀依據條件下的專項學習效果和過程的評價，不能以學生的技術學習評價作為評價的唯一標準，其內容應該更加全面、豐富。如對運動技能、身體素質、體育理論、運動參與及平時表現等五個方面進行綜合評價。此外，有條件的學校，可以在學期前對學生的身體素質進行測試，通過與學期未時的成績進行對比，看學生通過一個學期的體育課程學習之后，學生的身體素質是否有提高，可以掌握一個動態的評價指標，這也是課程評價中一個重要的評價因素。

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