新課程改革前后體育公開課的對(duì)比研究

摘要：體育公開課是體育教師專業(yè)研修的重要載體。文章通過(guò)文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法闡述新課程改革前后體育公開課的變化，剖析體育公開課何以受到“作秀”、“空泛”、“玄乎”等批評(píng)的原因，以利于體育教師研修工作的發(fā)展與進(jìn)步。研究表明：體育公開課在上課形式、教學(xué)內(nèi)容及功能上均發(fā)生了變化。在體育新課程改革的引領(lǐng)下，我們應(yīng)把體育公開課變成“校本研究課”來(lái)探討新課程教學(xué)，把體育公開課當(dāng)作“靶課”來(lái)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，把體育公開課變成學(xué)生成長(zhǎng)的“精神家園”。

關(guān)鍵詞：公開課 體育 課程改革

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004—5643（2014）01—0005—03

1 前言

公開課泛指開放課堂，請(qǐng)同行、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业冗M(jìn)入課堂聽課，特指有組織的、有一定規(guī)模的、有特別準(zhǔn)備的課堂。幾十年來(lái)，公開課活動(dòng)搞得轟轟烈烈，如火如荼。大多數(shù)中小學(xué)的研修組織，一直把公開課作為教師研修活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。特別是我國(guó)從2000年推行新課程改革以來(lái)，公開課成了教育教學(xué)的寵兒。各學(xué)科公開課的課例、公開課實(shí)錄、公開課片段壟斷了我們關(guān)于課堂教學(xué)的視與聽。體育學(xué)科也不例外。然而，近年來(lái)由于體育公開課自身表現(xiàn)出來(lái)的矛盾使得體育公開課面臨諸多批評(píng)甚至是激烈的否定。本文試圖剖析新課程改革前后體育公開課的變化，用客觀的歷史的目光審視體育公開課，認(rèn)清體育公開課何以受到“作秀”、“空泛”、“玄乎”等批評(píng)的原因，從而有利于體育教師研修工作的發(fā)展與進(jìn)步，使體育公開課更好地成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要措施。

2 新課程改革前后體育公開課對(duì)比

2.1 教學(xué)對(duì)象的變化：Ak“本班上課”到“借班上課”

追溯體育公開課的歷史，它始于20世紀(jì)50年代中后期，體育公開課是教師職業(yè)培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一，也是基層體育組織研修的主要方式。體育教育行政部門也常常組織大型的體育公開課的觀摩活動(dòng)。此時(shí)的公開課中，授課教師都用自己學(xué)校、自己班級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有借班上課的現(xiàn)象。聽課的目的是不僅聽教師的教法，而且聽學(xué)生的學(xué)法、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等等。如觀察教師上課的教學(xué)程序；教學(xué)過(guò)程中采用了哪些教學(xué)手段、是否落實(shí)了體育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的反應(yīng)怎樣、是否達(dá)到了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)密度是否合理、運(yùn)動(dòng)中的心率是否達(dá)到了閾值等等。在高級(jí)別的體育公開課中往往還配備校醫(yī)專門測(cè)量學(xué)生脈搏數(shù)以判斷是否達(dá)到了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，專人記錄各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間以計(jì)算體育課的密度。經(jīng)過(guò)這樣一番細(xì)致的研究和定量的測(cè)量數(shù)據(jù)分析，往往就可知曉一節(jié)體育公開課成功與失敗的原因了。這種原生態(tài)的本班上課，真實(shí)地展現(xiàn)了授課教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)等等，并能讓聽課教師通過(guò)授課教師所展示與生成的教學(xué)信息來(lái)拓展自己有關(guān)的教學(xué)知識(shí)和技能。

但是本班上課容易將公開課上成“公演課”。為了準(zhǔn)備一節(jié)公開課，往往會(huì)用本班學(xué)生反復(fù)演練多遍，甚至達(dá)到自動(dòng)化的程度。在某次體育課上，由于授課老師緊張，誤將口令“向左轉(zhuǎn)”喊成“向右轉(zhuǎn)”，而學(xué)生仍然能按事先排練好了的程序“向左轉(zhuǎn)”。隨著教師對(duì)榮譽(yù)的重視，這種造假現(xiàn)象也越來(lái)越常見，為了杜絕這種“假課”，于是出現(xiàn)了難以回避的“借班上課”。加之從2000年開始，體育課程改革在全國(guó)全面鋪開，促進(jìn)了區(qū)域性甚至是全國(guó)性體育教師業(yè)務(wù)交流。這種區(qū)域性和全國(guó)性的體育教師業(yè)務(wù)交流的主要內(nèi)容之一就是體育公開課。于是，“借班上課”的體育公開課也應(yīng)運(yùn)而生?！敖璋嗌险n”在一定程度上違背了因材施教的原則，因?yàn)榇藭r(shí)的師生之間是一種臨時(shí)關(guān)系。這種臨時(shí)組合的師生關(guān)系，使教師無(wú)法根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征展開有針對(duì)性的教學(xué)，常常使教學(xué)演變成為教師個(gè)人的“表演”，一種教學(xué)的“時(shí)裝表演”。一些頑皮的學(xué)生也由于不了解上課教師的特性和顧及班主任的再三叮囑，往往在公開課上“言聽計(jì)從”，不敢“輕舉妄動(dòng)”。無(wú)怪乎一位體育教研員曾說(shuō)：“聽了幾百節(jié)公開課了，有種怪現(xiàn)象，公開課上學(xué)生都不調(diào)皮?？傆X得體育課堂上少了頑皮，少了歡笑，孩子們就不像孩子了，倒像是被教師牽著的一只猴?！?/p>

“借班上課”的體育公開課在不斷的批評(píng)聲中不見頹勢(shì)，也是有充分的理由的。因?yàn)轶w育公開課仍然能為聽課教師提供鮮活的教學(xué)參考，傳遞嶄新的課程理念，喚醒強(qiáng)烈的成長(zhǎng)意識(shí)。特別是大型觀摩活動(dòng)匯集了來(lái)自各方面的信息。不同學(xué)?；虻貐^(qū)對(duì)體育教學(xué)理念的領(lǐng)會(huì)程度、對(duì)體育教學(xué)方法的應(yīng)用、對(duì)教材的處理方式都能從體育公開課中反映出來(lái)，從而給體育教師良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的變化：從“規(guī)定教材內(nèi)容”到“自選教材內(nèi)容”

新課程改革之前，《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》規(guī)定了體育課的必上內(nèi)容，且主要是以競(jìng)技項(xiàng)目為主的內(nèi)容體系，甚至細(xì)化到每一個(gè)教材內(nèi)容在全年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)上的時(shí)數(shù)。在體育教學(xué)大綱的牽引下，體育公開課往往是規(guī)定的教材內(nèi)容，若是大型體育公開課競(jìng)賽，授課內(nèi)容由教師抽簽決定。在這個(gè)規(guī)定教材內(nèi)容下，授課教師主要以傳授教學(xué)技能為主，著重強(qiáng)調(diào)一個(gè)技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)。

隨著體育課程的改革及“健康第一”教育思想的提出，體育課的名稱也從《體育》變成了《體育與健康》。這個(gè)變化著實(shí)讓從事學(xué)校體育的人們感到興奮。體育學(xué)科與健康促進(jìn)拉起了手，體育與運(yùn)動(dòng)安全、營(yíng)養(yǎng)、鍛煉處方、保健等內(nèi)容更加緊密地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生未來(lái)生活中體育鍛煉的各種問(wèn)題都成了教育的主題。體育教學(xué)目標(biāo)有了更寬廣的視野，體育教學(xué)內(nèi)容更豐富和明確。例如以前的球類教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的規(guī)范準(zhǔn)確，而現(xiàn)在的球類課主要是在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)到球類運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，讓學(xué)生喜歡上這些項(xiàng)目，把這些球類的游戲變成他們未來(lái)生活中的健康余暇的一部分，從而為學(xué)生的終生健康維護(hù)服務(wù)。因此，新課改后的體育公開課多以自選的游戲?yàn)橹鳌ＴS多新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、國(guó)外流行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開始進(jìn)入體育公開課課堂。如南京市人民中學(xué)的程智老師在2006年的全國(guó)體育教學(xué)評(píng)比中所上的《橄欖球》就是很好的例子，打破了“中國(guó)人不玩橄欖球”的看法。這些新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就是一個(gè)開放的文化體系，是人類智慧和創(chuàng)造力的結(jié)晶，它在促進(jìn)身心健康、提高運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，更以一種文化的姿態(tài)改變?nèi)祟惖乃季S品質(zhì)，拓展人類的視野，豐富人類的精神世界。這些新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了心靈的振憾，激勵(lì)、喚醒他們飛翔的愿望，讓他們獲得了積極的體驗(yàn)。

2.3 教學(xué)功能的變化：從“樣板示范性”到“探索研討性”

在新課程改革之前，各種體育研修組織者在“典型引路”的指導(dǎo)思想下，以提供“樣板課”、“示范課”為己任。其公開課的功能主要是提供教學(xué)基本模式示范、專家型教師教學(xué)示范以及教學(xué)水平認(rèn)證示范。新課程改革以來(lái)，隨著人們對(duì)公開課的“作秀”、“示范性”的質(zhì)疑，各種研修組織開始慎重地使用“示范課”，而將公開課稱為“研究課”、“研討課”。從“樣板”、“示范”到“研討”、“研究”的轉(zhuǎn)變，說(shuō)明體育公開課的功能在發(fā)生改變。

新課程改革之前的示范主要是教學(xué)基本模式的示范。教學(xué)基本模式的示范能使新手教師迅速掌握領(lǐng)會(huì)基本教學(xué)思路、教材的使用意圖與使用方法，從而使新手教師能夠觀察到教學(xué)的理想狀態(tài)。而專家型教師公開課能幫助教師建立起某種“專家模式”，對(duì)理清教學(xué)思路具有很好的幫助，使新手教師看到自己教學(xué)生涯的未來(lái)。但專家型教師示范的模式往往與常態(tài)的教學(xué)課堂沒(méi)有可比性，這種示范給人一種高不可及的感覺。因此，良好的模式可以引導(dǎo)教師去教學(xué)，但不能代替教師的思考，需要教師借鑒這個(gè)思路，將其融于自己的課堂，需要教師自己的思考與實(shí)踐。為此，這種純“模式示范”的公開課開始退出了2000年起步的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)，取而代之的培訓(xùn)內(nèi)容主要是《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《體育課程新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》以及與課程改革相關(guān)的理論講座，如構(gòu)建主義、多元智能等等。這也說(shuō)明廣大體育教師開始重視體育原理的學(xué)習(xí)，開始深入到榜樣的本班課堂去觀察與體會(huì)，將公開課上看到的特殊教學(xué)事件還原于原理，于是“研究課”、“研討課”應(yīng)運(yùn)而生。

3 基礎(chǔ)教育改革對(duì)體育公開課的要求

3.1 把體育公開課變成“校本研究課”來(lái)探討新課程教學(xué)

《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的方式，將許多民族民間體育活動(dòng)和新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及各種簡(jiǎn)單易行的內(nèi)容引入體育課堂，而且“課程標(biāo)準(zhǔn)”的年段目標(biāo)也不同于以往教學(xué)大綱的年級(jí)目標(biāo)，這樣教師自由發(fā)揮的空間很大，需要體育教師用心體會(huì)，揣摩與探索。而不愛動(dòng)腦筋的教師往往會(huì)發(fā)出“新課程目標(biāo)下，我都不知道體育可怎么上了？”的感慨。教學(xué)理念的更新，教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)方式的變更都是體育教師所面臨的新課題。這些新課題沒(méi)有現(xiàn)成的榜樣，必須靠自己摸索，此時(shí)應(yīng)發(fā)揮公開課的研討功能。通過(guò)公開課來(lái)探討新課程教學(xué)，一種行之有效的方法就是：先讓一個(gè)教師準(zhǔn)備一節(jié)課，所有聽課教師聽課后對(duì)這次課提出改進(jìn)意見，上課教師在修改意見的基礎(chǔ)上再上課，然后再議，如此這般觀摩加研討，最后形成一些共識(shí)，從而化解新課程執(zhí)行的瓶頸。

3.2 把體育公開課變成“靶子課”來(lái)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

在以往的體育公開課評(píng)價(jià)過(guò)程中，聽課教師往往顧及授課教師的面子問(wèn)題，害怕提出批評(píng)意見時(shí)對(duì)授課教師難堪，所以在評(píng)價(jià)一節(jié)公開課時(shí)，只說(shuō)好的，不說(shuō)不足之處。這也是體育公開課出現(xiàn)“假課”的一個(gè)重要因素。授課教師在這一片贊揚(yáng)聲中沾沾自喜，很難進(jìn)步與成長(zhǎng)。為了避免這一“假”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該把體育公開課當(dāng)作靶子來(lái)射擊，只有這樣才能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。比如：在體育公開課的觀摩中，進(jìn)行硬性的規(guī)定：聽課教師必須從正反兩個(gè)方面對(duì)公開課發(fā)表意見；再如，學(xué)校和研修組織在公開課后通過(guò)Rh平臺(tái)、網(wǎng)上論壇等形式，讓教師對(duì)公開課發(fā)表意見。這種匿名的網(wǎng)上討論，增強(qiáng)了教師暢所欲言的機(jī)會(huì)；再如，規(guī)定同一教學(xué)內(nèi)容，由兩位不同的教師來(lái)上，即“同課異構(gòu)”，讓聽課教師在比較中來(lái)評(píng)判優(yōu)劣。這些體育公開課的評(píng)價(jià)方法，其出發(fā)點(diǎn)并不是給老師以難堪，而是搭建教師自主判斷、自主思考的平臺(tái)，讓教師在自己的思考中實(shí)現(xiàn)自主、富有個(gè)性的成長(zhǎng)。

3.3 把體育公開課變成“藝術(shù)課”，成為學(xué)生的精神家園

在一般人看來(lái)，體育課不就是帶著學(xué)生玩嗎？在毛振明老師的一本書中我看到了一個(gè)關(guān)于“玩”的課例，北京的一位特級(jí)教師用“低頭看天”和“比誰(shuí)座得快”兩個(gè)游戲在“玩”的過(guò)程中完成了前滾翻的技術(shù)教學(xué)。原來(lái)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)可以是這樣的精彩！原來(lái)體育教學(xué)充滿了智慧和樂(lè)趣。這個(gè)課例使我對(duì)體育教學(xué)中關(guān)于“玩”的教學(xué)有了更深層次的感悟，“玩”本身并沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是我們的體育教學(xué)是否在玩的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的身體，提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，是否在玩的過(guò)程中讓學(xué)生鍛煉了意志，品味了人生，是否在玩的過(guò)程中融入了他們的智力與體力。那種將技術(shù)教學(xué)通過(guò)各種玩的形式來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生在玩的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)是我們所向往的體育教學(xué)，是創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)規(guī)律的能力，是一種教學(xué)的藝術(shù)。只有這種藝術(shù)性的體育公開課才會(huì)成為學(xué)生的精神家園。

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