英語(yǔ)寫作方法的探討與研究

[摘要]寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力成了英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)者要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣做起，采用多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重教學(xué)方法的改革三方面對(duì)提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行作初步的探討。文章分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作中的問(wèn)題和困難，分析了“母語(yǔ)語(yǔ)言”英語(yǔ)寫作的“負(fù)遷移”效果，比較漢語(yǔ)和英語(yǔ)寫作之間的差異，指出了其中的一些困難和分歧的教學(xué)改進(jìn)方法。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用文寫作；教學(xué)方法；多媒體

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要求日益增高。人才市場(chǎng)對(duì)人才的要求也由此逐日遞增，能否運(yùn)用流利的英語(yǔ)與外界交流成為求職者工作能力的一項(xiàng)指標(biāo)。聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，理解一般性的英語(yǔ)文章不再是個(gè)人英語(yǔ)水平的深層體現(xiàn)。因而相隨著職業(yè)教育正變得越來(lái)越多元化英語(yǔ)教學(xué)的地位更加突出。學(xué)生的聽(tīng)力，口語(yǔ)，閱讀和寫作能力也變得越來(lái)越重要，這是學(xué)生一直以來(lái)寫作能力是最薄軟環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的英文寫作能力，是大部分教師急需解決的問(wèn)題。

寫作是一種綜合演練，成功與否取決于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作技能的語(yǔ)法語(yǔ)境的理解和熟練而又豐富的詞匯。如果學(xué)生在任何相關(guān)的部分上有所欠缺，結(jié)果是最終會(huì)影響寫作的質(zhì)量。然而長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，例如，教學(xué)內(nèi)容無(wú)趣味性，不聯(lián)系從學(xué)生的實(shí)際，缺乏豐富的想象力，教師只重視書面形式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的最后結(jié)果，而忽視了寫作中的過(guò)程的教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫作文章中學(xué)生對(duì)語(yǔ)法標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，而忽略了對(duì)整篇文章中負(fù)有影響力的分布，并制約文章的創(chuàng)作和寫作等方面的能力。所以作為一名教授英語(yǔ)寫作老師，如何采用適當(dāng)?shù)姆绞剑耘囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文章寫作興趣，如何改變?nèi)谌雽W(xué)生與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，如何利用現(xiàn)代教學(xué)手段變換的作用，為了使用更先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)完成的大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)任務(wù)，最大限度地提高英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量，是很強(qiáng)的理論研究與實(shí)踐探索的重大問(wèn)題。

首先，教師在進(jìn)行授課前需要進(jìn)行大量而詳細(xì)的信息理論研究并整理成容易理解的知識(shí)語(yǔ)言，以備再教學(xué)過(guò)程中遇到的某些文體根據(jù)學(xué)生理解學(xué)生的水平來(lái)選擇教學(xué)。因?yàn)椋?dāng)前的目前的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題一般是學(xué)生對(duì)英文寫作內(nèi)容的控制，主要是空泛，乏味，無(wú)創(chuàng)造性，這是其中一個(gè)原因是，有限的詞匯量的積累，有相當(dāng)一部分的詞匯并沒(méi)有真正做到靈活運(yùn)用，中能用自己的方式來(lái)表達(dá)所掌握的英文詞匯和表達(dá)方式。因此教師要著重的教授有效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生豐富課余生活關(guān)注的各個(gè)方面信息動(dòng)態(tài)，關(guān)心發(fā)生在身邊乃至世界的實(shí)事，學(xué)習(xí)別人是怎樣判斷的事物，生活中有寫讀書心得，寫日記的習(xí)慣，而且做為一名教師，學(xué)生的寫作過(guò)程應(yīng)當(dāng)充分受到重視，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。這就要求學(xué)生在大學(xué)一級(jí)就進(jìn)行寫作訓(xùn)練的培養(yǎng)，尤其是在寫作過(guò)程中的培訓(xùn)。進(jìn)行應(yīng)用文寫作大致分為三個(gè)階段：規(guī)劃，草稿，修改。

其次，通常是學(xué)生在進(jìn)行寫作中，他們的問(wèn)題不僅限于難于找到合適的詞匯和正確的語(yǔ)法邏輯，而是難于用第二種思維或語(yǔ)言來(lái)找到相應(yīng)的題材。其實(shí)，這是第二語(yǔ)言溝通的問(wèn)題。為了解決這些方面的問(wèn)題，教師可以組織課堂教學(xué)活動(dòng)，可以緩解他們對(duì)于寫作的焦慮與不知道如何來(lái)表達(dá)自己的想法。

我們要充分利用多媒體資源來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于它是有利于建立一個(gè)真正以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這是一個(gè)建構(gòu)為主題的學(xué)習(xí)理論體系和建構(gòu)主義體系學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在老師簡(jiǎn)明扼要的講解下創(chuàng)建特定語(yǔ)言的情境，通過(guò)合作與交流，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生對(duì)主題或議題，談話或自學(xué)等來(lái)充分使用的多媒體的教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)于90%的使用多媒體教學(xué)的學(xué)生，他們希望通過(guò)多媒體搜索來(lái)充分得到學(xué)習(xí)資料，多媒體的使用讓他們興奮，豐富知識(shí)資源使學(xué)生更容易接受。

最后，教師要做到文章文章講解細(xì)致。所謂的細(xì)致是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度的集中體現(xiàn)，加上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)突出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自己能看懂自己能把握的內(nèi)容再課堂上應(yīng)簡(jiǎn)明帶過(guò)，教師要實(shí)施計(jì)劃教學(xué)原則，對(duì)整個(gè)學(xué)期的寫作課程內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，有計(jì)劃，有目的的分為幾個(gè)階段進(jìn)行，雖然學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，教師也不用那么著急，不必把英語(yǔ)寫作所有的知識(shí)全面教授給學(xué)生。教師再這里應(yīng)做到把握住兩方面，首先必須把握學(xué)生的接受能力；其次教師要把握好自己的教學(xué)進(jìn)度，以由淺入深，循序漸進(jìn)，而不是催促學(xué)生，導(dǎo)致欲速則不達(dá)。英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用文寫作是理論性和技能型相結(jié)合的重要必修課程，是結(jié)合技能訓(xùn)練的重要組成部分。是直接影響到學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)的常用技能，對(duì)未來(lái)求職和用人單位考察學(xué)生的個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)和質(zhì)量。長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響到學(xué)校持續(xù)長(zhǎng)久發(fā)展的活力和保障。所以從提高大學(xué)生或大學(xué)的質(zhì)量在可持續(xù)發(fā)展的背景下，還是從高校持續(xù)發(fā)展的角度考慮，應(yīng)用文寫作教學(xué)不能忽視，應(yīng)該尋求改革來(lái)提高教育質(zhì)量。面對(duì)未來(lái)學(xué)生需要面的對(duì)急劇變化和形勢(shì)，如何加快應(yīng)用文寫作課程改革，提高應(yīng)用文寫作課程的水平是擺在大多數(shù)人的面前和英語(yǔ)教育工作者思考的問(wèn)題，是急需解決的問(wèn)題之一，這還需教育者不斷的創(chuàng)新與探索。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文仲.高校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

[2]高吉利.國(guó)內(nèi)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005（1）：60—63.

[3]宋飛焱.高校英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代特征[J].教書育人，2002，（12）.

[4]李庭芳.英語(yǔ)教學(xué)法.高等教育出版社，1993年.