淺談新課改下高中數學教學

[摘要]新課改下的高中數學正處于實驗教學浪潮中，雖然可行，但難免會受到傳統教學觀念的是限制，導致高中數學教學改革出現問題。本文對當前高中數學教學存在的問題進行分析，探尋了高中數學教學在新課改下的教學方法，得出一系列結論，供同行參考借鑒。

[關鍵詞]新課改；高中數學；數學教學；問題；措施

國內現階段的高中數學正處于實驗反思階段，發現了以往教學中的大量不足。為了改進以往中的不足，更新教師教學觀念，充分適應新課標教學要求，筆者現結合國內高中數學教學實際，對高中數學教學在新課改下可采取的教學方法進行分析，并提出幾點淺薄的教學意見。

一、當前高中數學教學存在的問題

國內現階段的高中數學教學存在一系列問題，包括教學理念傳統落后、教材和習題搭配不當、應用題設置過難、學生處于被動學習狀態等等，這些問題的存在對數學教學效果產生了制約，應及時商討對策加以解決。

1、沒有轉變教學理念，教學理念傳統且落后：當前國內高中數學教學始終受傳統觀念的束縛，教師在開展教學活動時往往只重視統一教育和教育結果，忽略了差異性教育與教育過程；另外，高中數學教學仍然采用以前的教學方式開展教學活動，教師授課時只對學生作知識講解，而不激發學生的自主學習性，不重視學生的自行探索，導致數學教學生硬、呆板，課堂教學氛圍死氣沉沉；教師只重視理論知識教育，忽視了學生動手實踐能力的培養，從而導致學生實踐能力缺乏，不能利用學到的知識來解決實際生活問題；最重要的，當前高中數學教學雖然進入了新課標模式，但新課標教學理念并沒有貫徹到實際教學中，導致學生并不能真實感受到新課標教學的魅力。由此看來，新課標下的高中數學教學應該首先轉變教學理念，引入新的教學方法，充分激發學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習。

2、教材與習題搭配不合理：先前的課程標準強調，必修課程是學生在學業期間必須學習的課程，是數學課程的核心組成。新課標實行之后，先前的課程教學內容得到了進一步完善與充實。新課標下數學課程更加重視教學內容的層次性，同時為了體現出課程的層次性，新課標對課后習題進行了重新設計，目的在于保證學生在學完某章節知識后，能利用該章節知識來解決實質性難題，掌握好必備的數學基礎知識。這一做法是極其有利的，但就目前的情況來看，我國新課標下高中數學課后習題設置并不合理，尤其是在教材搭配上，部分習題與教材存在不合理搭配。

3、應用題設置過難：新課改之后，高中數學教材在設置上發生了一些變化，教材設計者重視到了知識應用，在設置習題時將生活實際與教學融合起來，設置了大量的應用題。這一做法雖然可行，但由于設計者并不清楚教學實際，某些應用題的難度設置過大，導致學生無法完成。這對數學教學無疑是一種負面影響，學生無法攻克應用難題，學習興致難免會因打擊而消沉，進而降低自信。

4、過分依賴教師授課，學生處于被動學習狀態：新課標教學雖然提倡學生要自主學習、合作學習，但由于長期受到傳統教學觀念的影響，教師在教學時仍然會采用教師講解、學生聆聽這一教學方式，無法真正給予學生自主學習的空間，最后導致學生對教師產生依賴心理，不愿意自主或合作學習，也不愿自行探索，致使高中數學教學一直處于被動狀態。

5、課時設置不足：新課改下的高中數學課時設置明顯不當，最突出的一個表現便是課時不足。而造成課時不足的原因包括：一，新課改改變了教材內容，使新教材具有了更強的可讀性，但由于教學方式仍然沿用傳統的教學方式，學生不愿主動學習，所以導致教學時間耗費過長，課時不足；二，部分高中數學教師始終不能擺脫“應試教育”這一教學理念，教學時將過多的精力放到了習題講解上，造成時間拖延，課時不足。

二、新課改下的高中數學教學優化措施

對于新課改高中數學教學中存在的各種問題，我們可采取以下幾方面的措施加以解決：

1、將教材內容與新課標相聯系：首先教師應認真理解課標，對教材中不符合課標要求的題目要大膽地刪減，對課標要求的重點內容作適當的補充，其次應處理好教材與課標的關系，確保雙基的落實。高中數學新課標指出：我國的數學教學具有重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養的傳統，新世紀的高中數學課程應發揚這種傳統。隨著時代和數學的發展，高中數學的基礎知識和基本技能也在發生變化，教學中要與時俱進地審視基礎知識和基本技能。教師應深刻理解課標對雙基的要求，注意雙基的發展變化和新的內涵，圍繞落實雙基，設計教學過程，設計教學評價，設計練習與測試，在新課程的實施中，使數學教學更有效地扎實雙基、發展思維、培養能力，提高教學質量。

2、注意教與學的關系：教學是師生之間對話、溝通、合作、共建的交往活動。學生在學習過程中應主動建構知識，而不是被動接受外界刺激。傳統的教學方式，教師將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，學生成為裝知識的“容器”，基本上教師拉著學生走進教材、走進教參、走進標準答案，限制了學生的個性發展。面對新課程，教師應改變舊的教學方式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，成為學生學習知識建構的指導者和促進者。

3、改進教學方法，適應新課程改革：新課程對教師提出最大挑戰是教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識，以前，教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案。而現在，新課程強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發，教師要向學生的生活世界回歸。教師的教學方式不能是教師講、學生聽的單一模式，而應關注學生的主體參與，師生互動。

4、提倡課堂教學有效提問：到底什么樣的“課堂提問”才算“有效提問”呢？筆者認為必須符合以下三個特征：一是提問要有目的性；二是提問要有針對性；三是提問要有激勵性。數學課堂教學中有效提問的形式一般有兩種：一種是語言提問，這是大多數教師常用的提問方式；另一種是文字提問，這種方式大多數教師都知道，但應用得不多。其實這兩種方式如果應用得當，對提高課堂教學效果是大有益處的。

三、結束語

雖然當前新課改下的高中數學教學還存在大量的問題，但相信隨著新課改政策的不斷深入，教學方法與教學理念不斷改進，學生終會由膚淺的、稚嫩的學習，逐步走向深刻的、成熟的學習，教師也會在使用新教材的同時逐步走向成熟。

參考文獻

[1]惠敏敏.新課程理念下高中數學分層教學實踐研究[J].青春歲月，2013（22）

[2]于錫斌.探索并創新教學方法 提高中學數學教學質量[J].文教資料，2005（27）

[3]胡龍勝.淺析初中數學課堂培養學生自主學習能力的策略[J].新課程學習（學術教育），2010（09）