新課改下中學生語文合作學習初探

[摘要]國際大門打開以后，建構主義學習理論從西方傳入我國，合作學習成為了當前備受教育業界關注的教學策略。本篇文章從合作學習的含義談起，對新課改后中學語文的合作學習方法作詳細探討，并給出相應的中學語文合作學習設計案例，供同行參考借鑒。

[關鍵詞]新課改；中學生；語文合作學習

隨著新一輪教育體制改革的深入，各種對教育教學質量有直接影響的教學策略層出不窮，為我國教育事業的發展與進步做出了巨大貢獻。結合以往中學生語文教學經驗，人們總結探討出所有的語文學習都要以人際交往為中心，并認識到了語文的工具性，強調語文學習的主要目的之一是交流交際。為此，伴隨著建構主義學習理論在教育界的廣泛傳播，合作學習開始成為廣受好評的教學策略，并在當前語文教學中得到了普遍的應用。下面，結合中學語文教學實際，就合作學習策略在中學語文教學中的應用作詳細論述。

一、合作學習的含義

合作學習，即一種以小組為基本形式，組內成員展開合作、交流、互動、學習的一種合作性學習活動。應用到實際教學中時，學習標準以小組目標達成標準為主，評價與獎勵依據為小組總成績，利用這一方式來促進學生相互合作、相互幫助，使其在提高自身學習能力的同時，幫助其他成員一起進步，達到提升組內成員整體學習水平的目的。

一般小組討論形式為，教學時將班級學生分為多個小組，讓組內成員就某一知識點展開討論，然后將討論結果板書出來，對討論結果作講解，獲得最佳結果，最后讓學生抄寫。這樣的教學形式并不是合作學習，它與合作學習相差甚遠。本文中所要探討的合作學習是指具備以下幾種特征的教學模式：（1）組內異質、組間同質。小組內成員要存不同意見，要積極討論；小組外和小組間要平等、公正。這樣的特點能為學生與學生之間的互助合作、公平競爭創造有利條件；（2）任務分割、結果整合。合作學習中，學習內容有分有合，分的是任務，合的是結果。這樣有利于資源共享，讓學生體驗到存在感，從而更加積極的參與到知識學習中；（3）個人計算成績，小組計算總分。合作學習時，既注重學生的個人成績，又注重小組任務的完成效果，可有效解決傳統小組學習中存在的個別學生出頭、包辦現象，能讓小組內平時不愛發言的學生也得到鍛煉的機會；（4）公平競爭，合理比較。傳統小組學習中，常常采用常模參照評價方式來對學生進行比較，導致班內優等生總是拿高分，差等生卻總因成績差而抬不起頭。而合作學習模式能夠打破這種模式，將優等生和差等生進行分組測驗，并規定名次相同者均可為合作小組贏得相同的積分，做到不區別對待；（5）分配角色，分享領導。合作學習模式實施過程中，能充分保證學生學習分工的合理與明確，保證學生個人努力的充分利用和發揮。

二、中學語文教學開展合作學習的意義

中學語文教學引入合作學習模式的意義極為重大。一方面，利用合作學習模式教學可訓練中學生的社交能力，使其在小組討論、互動中學會互相幫助，增強其團隊精神；另一方面，合作學習能轉變和改進傳統的語文教學方式，跟隨時代進步腳步，充分體現出新時代語文教育的新思想。最重要的是，合作學習方式具備提高學生語文學習成績、學習水平有效性的作用，能切實促進中學語文教育教學質量的提升。

三、合作學習在中學語文教學中的應用實踐

本文現以中學語文合作學習中的“合作閱讀”為探討對象，設計出適合中學語文合作閱讀的教學方式，詳細如下。

1、合作閱讀的解釋

合作閱讀，顧名思義，其實際就是指學生在閱讀學習中將自身生活經驗融入到閱讀材料中，并利用自身經驗來開展對話，通過學生與學生相互對話的形式，對閱讀材料進行理解，并反思，達到提高學生閱讀能力的目的。在當前，國內中學語文閱讀教學已逐漸從傳統教學模式中跳脫出來，由單一的教師策略教學模式轉變為了教師與學生之間、學生與學生之間相互指導教學的模式。這種教學模式所具備的最大特點是，教學重點由傳統的注重個體轉變為了注重群體。

2、合作閱讀教學活動的開展形式

方案展示：（1）首先，出示問題。拿到閱讀教材或閱讀材料之后，師生要共同合作，共同創設一個應景且實際的合作學習情境；（2）其次，獨立閱讀。學生對自行閱讀課文，并思考文章后面提出的問題，并思考、找出問題的答案。一般來說，閱讀教學前期學生所進行的自我閱讀都要提筆，利用筆做好記錄，并形成文字資料，便于教師后期評講；（3）再次，合作交流。各個合作小組內部成員要做好相互監督、檢查，并進行觀點交流，吸收不同知識，完善閱讀觀點。小組成員在開展閱讀討論時，教師要做好巡視檢查，幫助學生弄懂閱讀難題；（4）第四，抽樣展示。小組討論完成后，要在班上作隨機抽樣檢查，考核各小組的討論結果；（5）第五，評價激勵。合作閱讀學習模式中，小組討論完成并考核討論結果之后，學生可自從發言，說出自己對文章的理解與看法。教師要對學生的發言觀點作出評價，實現語文閱讀教學目標；（6）最后，遷移閱讀。合作閱讀學習目標完成之后，教師可在新課學習的基礎上開展適當的課后延伸閱讀，仍然采用合作閱讀方式對相關文章進行閱讀教學，進一步強化學生的語文合作閱讀能力。

案例講解：比如教師在講解《孔乙己》這篇文章時，首先要引導學生理解全文，實際教學時可采用“座談”方式開展閱讀，讓學生閱讀全文后圍繞中心段展開討論和質疑。比如孔乙己的內心活動；如果孔乙己沒有死，他接下來的生活會是怎樣？最好是在基礎性知識講解完以后讓學生編一段續寫，讓學生在討論中展開想象，讓學生在合作學習中鍛煉創造思維。

又如《將相和》這篇文章，教師在講解時先出示問題，提出“在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰獲得了勝利？有人認為是趙王，有人認為是秦王，你的觀點呢？”然后讓學生圍繞這一問題進行討論，結合課文內容整理出自己的觀點；隨后成立小組展開辯論，鍛煉學生邏輯思維能力；等到辯論結束后，教師再根據各小組的辯論情況給予公正的評判。這種教學方法，不僅能促使學生深入鉆研課文，也有利于辨析能力、表達能力的鍛煉和提高。

四、結束語

綜上所述，合作學習是一種有效的教育教學策略，它的教學理念與教學思維從傳統的教學觀念中跳脫出來，實現了現代中學語文教育教學的革新，也促進了中學語文教學事業的發展。在本篇文章中，主要論述了合作學習在中學語文教學中的應用，并以中學語文閱讀為例，對合作學習在語文閱讀中的應用方法作了詳細分析，指出合作閱讀方式能更好的提升學生的語文閱讀能力，促使學生獲得更好的語文閱讀學習方法。希望這一結論能為同行工作提供幫助。

參考文獻

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