高職高專醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程建設(shè)探析

【摘要】目的：探討高職高專醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程建設(shè)改革。方法：選擇我市某校100名學(xué)生作為研究對象，將研究對象隨機分成觀察組和對照組，每組50名。觀察組實行新創(chuàng)立的將教學(xué)課程和培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合、實踐和職業(yè)能力相結(jié)合的“三聯(lián)系”教學(xué)模式，對照組實行傳統(tǒng)教學(xué)模式。對比兩組的教學(xué)成果，比較兩組學(xué)生成績情況、及格率。結(jié)果：觀察組的學(xué)生成績整體高于對照組，及格率顯著高于對照組，兩組比較有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，P<0.05。結(jié)論：新型教改模式教學(xué)成績顯著，教學(xué)效率高，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職高專 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 課程建設(shè)

【中圖分類號】G71【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0240-01

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)相結(jié)合的一門邊緣性學(xué)科，研究的主要領(lǐng)域有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范疇，是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)[1]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這一學(xué)科在目前調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生成績普遍及格率偏低，查找原因除學(xué)生不太重視以外，其教學(xué)課程和教學(xué)及建設(shè)等存在一定的問題。本次實驗主要通過抽取醫(yī)學(xué)院校部分學(xué)生作為研究對象，來探討醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程建設(shè)的整改問題和方向，通過實驗得出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，分析教改成效，現(xiàn)報告如下：

1.資料與方法

1.1 一般資料

本次實驗研究對象的選擇來自于我市某醫(yī)學(xué)院校的13級學(xué)生100名。將100名學(xué)生隨機分成觀察組和對照組，每組有學(xué)生50名。觀察組實施教改模式，對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩組學(xué)生在年齡、性別、智商等一般資料比較上無統(tǒng)計學(xué)差異，P>0.05，可以比較。

1.2方法

觀察組實施教改模式。教改的內(nèi)容主要有：重新編寫適合高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教材，教材內(nèi)容要更加貼近實際，加強如何提高學(xué)生能力等內(nèi)容；學(xué)校針對《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》這門課程要開展討論小組[2]，討論課程建設(shè)問題，目的是讓課程不僅僅局限于老師教，學(xué)生聽這一單一傳授模式，而是開展多種授課形式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時掌握更多知識，提高學(xué)生實踐能力等；開展理論教學(xué)和臨床實踐相結(jié)合的模式，建立模擬實驗室，成立專門課題研究小組，把書本上的抽象知識轉(zhuǎn)化為動手的具體的能力，讓學(xué)生參與染色體玻片標(biāo)本制作，開設(shè)人類染色體核型分析實驗[3]，旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力；利用寒暑假組織學(xué)生開展遺傳病普查工作，讓學(xué)生參與到統(tǒng)計、分析并撰寫調(diào)查報告，老師負責(zé)修改，幫助學(xué)生形成整體學(xué)科思路，同時了解我國遺傳病現(xiàn)狀；開展遺傳學(xué)知識講座，可以開展有獎知識競賽等活動；結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)來改變學(xué)分評價成績的傳統(tǒng)方式，創(chuàng)建新型成績評價體制。

對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.3統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS 14.0對資料進行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料采用卡方檢驗，兩組比較P<0.05，表示有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

3.討論

本次教改實驗，從統(tǒng)計學(xué)結(jié)果分析來開，成績是顯著的，取得了一定的教育成果，相比傳統(tǒng)教育模式，新型教育模式和課程建設(shè)具有很大的優(yōu)勢。傳統(tǒng)課程只有單一的講與受，而新型課程建設(shè)改革以后，更多的讓學(xué)生參與到了教學(xué)體驗中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維[4]，參與實踐，動手學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的感悟力有很大的提升，同時可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不費力的狀態(tài)下學(xué)有所得，勞有所獲，教師的教學(xué)也更加輕松，這種模式還可以發(fā)現(xiàn)平常講課所涉及不到的問題，拓展了學(xué)生的思維[5]，因此可以從成績上體現(xiàn)出來。教改后，學(xué)生成績顯著提高，及格率達98%，比傳統(tǒng)的及格率76%上升很多，有顯著統(tǒng)計學(xué)差異。

綜上所述，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程建設(shè)改革不僅提高了師生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這醫(yī)學(xué)科在醫(yī)學(xué)知識領(lǐng)域中的重要性的認知，同時豐富了單一的教學(xué)內(nèi)容，促進了學(xué)校硬件設(shè)施的投入，還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生從學(xué)校中走出來，更加了解社會關(guān)于遺傳病的現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生對改變現(xiàn)狀的思考，提高了學(xué)生動手能力和實踐獨立性，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程建設(shè)可以同自然科學(xué)的項目相結(jié)合，制定可行的計劃、方案，并嚴(yán)格按照制度和流程實施，結(jié)束后總結(jié)報告，接受考評，可以作為課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和參考范例，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]顧鳴敏，倪縈音，黃雷等.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程建設(shè)的實踐與建議[J].診斷學(xué)理論與實踐，2010，09（5）：535-536.

[2]顧鳴敏，黃雷，丁之德等.“醫(yī)學(xué)遺傳與胚胎發(fā)育”整合課程建設(shè)的探索與實踐[J].寧夏醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2010，32（6）：118-121.

[3]曹新.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)實踐與課程建設(shè)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，11（6）：55-56.

[4]周鳳娟.以遺傳病為主線的高職高專醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程建設(shè)研究[J].中國優(yōu)生與遺傳雜志，2009，17（1）：128-129.

[5]潘舒.高職高專醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革探討[J].科技教育，2010，09（5）：35-36.