基于SPOCs的“大班授課—小班實施—大班評價”教學模式改革

【摘要】介紹了SPOCs（Small Private Online Courses）教學模式的理念和特點，圍繞《機電一體化技術與系統》課程探討基于SPOCs的“大班授課-小班實施-大班評價”教學模式改革的具體做法，結合高校現有的信息化教學平臺，提出了一種適合高職院校學生的混合學習模式，將傳統教學方法與數字校園進行有效融合，有助于培養學生學習能力，拓寬學生知識面，提高人才培養質量。

【關鍵詞】SPOCs 機電一體化技術與系統 教學方法

【基金項目】本項目得到2013浙江省高等教育課堂教學改革項目基金資助（kg2013887）。

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0229-02

一、引言

近幾年來，我院《機電一體化技術與系統》課程教學方法改革已經取得了顯著效果，學生的學習興趣有了很大提高，但仍然保留有傳統教學模式的影子，受到傳統教育觀念的影響。在課堂教學中，授課方式比較單一，以知識講授為主，并盡量忠實于教材。學生在整個過程中，學習自主性不強。本課程在前期基于CDIO模式的教學方法改革中，更加重視了學生的動手能力鍛煉和提倡自主學習，但是由于受大班授課大班實施模式的影響，學生在自主設計實施階段的教學效果仍不理想[1]。

隨著2012年MOOCs（Massive Open Online Courses）和近期SPOCs（Small Private Online Courses）的實踐應用，全新的教學理念正強烈影響著高校教育信息化的模式[2]。在這樣大數據時代背景下，探討《機電一體化技術與系統》課程基于SPOCs“大班授課—小班實施—大班評價”教學模式改革，將從事同一門課程教學的教師組成一個教師團隊，共同制定合作性活動計劃，在線上將知識傳授給學生，布置研究問題和待實施的項目，推薦參考資料。在小班實施環節中由多名老師共同完成線下規定的任務。線上授課階段教師注重學習方法的傳授和重點、難點的講解，而在線下小班實施環節則注重師生互動、生生互動，從而使學生的綜合能力得到培養和鍛煉。在此基礎上增加線上的大班評價環節，每組學生對自己完成的項目進行完善和補充，同時做好自評和互評，老師對整個教學過程總結評論。每個項目的評價結果記入工作工作過程考核成績和三大能力評價成績中，最終該門課程的成績采用工作過程考核成績、三大能力評價成績和工作結果考核成績相結合的方法，適當加重工作過程考核成績和三大能力評價成績所占的權重。

二、SPOCs教學理念

2012年MOOCs（Massive Open Online Courses）在美國興起，將互聯網與教育深度融合，提供注冊、討論、輔導、完成作業、參加考試，教學全過程的管理[3]。MOOCs改變了傳統學校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學校方式，在教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻影響[4]。其大規模、開放和在線的特點，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間。MOOCs在中國落地后，許多高校開始嘗試MOOCs教學模式，由于沒有經過教學摸索期就直接向社會開放，雖然學校投入了最豪華的教學團隊，但慕課在課程設計、網絡互動、教學質量、考核設計、教學團隊等方面暴露出了大量的問題。很多中國名校展開了一系列反思，近期對校外的開發普通采取了謹慎的態度，將現階段MOOCs改革的重心轉移到了本校內部針對本校學生開放的專業課和基礎課的SPOCs模式（Small Private Online Courses），期望通過幾年的校內慕課式網絡教學，漸進的摸索對外開放方式。有專家指出，一所大學可能有幾門最具代表性的MOOCs課程，但是也會有數百門SPOCs課程需要開設，可以作為課堂教學的補充，增加教師的杠桿作用、增強學生的學習興趣。所以對于SPOCs課程的規劃與設計也應該要引起重視，因為它直接影響校內課程的教學成效。

三、SPOCs模式下教學方法的設計與實施

以《機電一體化技術與系統》課程中自動化生產線分揀單元的設計與控制為例介紹SPOCs模式下的教學實踐，重點介紹如何將大班授課、小班實施和大班評價的教學方法與SPOCs模式進行耦合，具體實施過程如圖1所示。

大班授課控制電動機實現高中低調速和正反轉異步電動機調速、變頻調速變頻器的使用自主學習、課堂學習 小班實施元件清單和接線方案程序算法設計硬件安裝、參數設置編程調試測試、檢查、驗證課堂學習與操作

大班評價項目完善和補充（線下評價）自評和互評（線上評價）總結評論（線上評價）線上評價與線下評價結合

圖1 SPOCs模式下教學方法的實施

（一）大班授課

在知識講解和傳授階段，采用線上學生自主學習為主。首先，老師在網絡教學平臺上布置研究問題和待實施的項目，要求在3.5小時內完成機械、傳感器、氣路安裝與調試，并進行PLC的程序設計調試。重點能夠通過變頻器來控制異步電動機實現高、中、低三種轉速的調整，同時具有反轉控制功能。

基于工作任務，在網絡教學平臺和教學資源庫上為學生提供相關視頻、授課PPT、仿真模型等素材[5]，如根據SPWM的調制原理，制作MATLAB仿真模型，演示具體的調制過程。在這個基礎上，讓學生分組構思和討論。幫助學生在線上完成異步電動機調速的方法和變頻調速等知識點的課前預習，同時完成較為簡單的作業，為待實施項目做好準備。根據我校學生學習自主性不強的特點，還需要安排少量課時的線下課堂教學，對核心知識點進行鞏固和檢查，及時發現問題并對學生的線上自學進行補充。在大班授課環節，將學生線上網絡平臺自主學習和線下教師課堂講授相結合的方式，真正體現了學生的主體地位，激發學生的學習潛能，培養學生的創新能力，提高教學質量。

（二）小班實施

在小班實施環節中由多名老師共同完成規定的任務，最好由校內專業教師和校外兼任教師共同完成實施環節指導，取長補短，發揮各自的特長，充分實現師生互動、生生互動和師師互動，從而使學生的綜合能力得到培養和鍛煉。

項目實施階段，采用理實一體化教學方法，融合多種教學方法，對每組學生進行單獨指導[6]，包括硬件安裝、參數設置、軟件編程、測試、檢查和驗證。應用合作學習方式，為學生營造一個生生互動、師生互動的合作情境，引導學生積極主動地學習，做中學，學中做，習得技能，獲得能力。學生在實踐中學習知識，從實踐中感受學習的樂趣。

（三）大班評價

每組學生對自己完成的項目在課堂內進行完善和補充，教師現場給每位同學評分。課后學生在網絡教學平臺上填寫評價表，完成自我評價、小組互評和對教師評價，老師在約定的時間與學生一起進行線上互動，對整個教學過程進行總結評論，為下一次任務的實施提供借鑒。

四、結束語

我院作為全國首批教育信息化試點和省數字校園示范建設單位，率先開展了全院性的網絡課程建設和院級專題教學資源庫建設，各專業多門核心課程采用邊開發邊進行網絡教學的方式進行建設。在SPOCs模式下進行“大班授課-小班實施-大班評價”教學模式改革，嘗試校園內學生的混合學習模式，吸取已有網絡教學平臺的優點，與數字校園進行有效融合，有助于培養學生學習能力，拓寬學生知識面，提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]徐愛親.CDIO模式下機電一體化技術與系統課程教學探討[J].中國職業技術教育，2012，17：17-18.

[2]林沛，李軍，孫亮等.MOOCs下一種高校信息化教學平臺的改進建設方案[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2014，28（1）：118-120.

[3]李志民.MOOCs的挑戰與大學的未來[J].中國教育信息化. 2014，1：19-20.

[4]伊萊·布林德.MOOCs如何改變高等教育[J].中國教育信息化.2014，1： 26.

[5]徐愛親.“機電一體化技術與系統”資源庫設計與建設[J].電氣電子教學學報. 2013， 35（6）： 116-120.

[6]王晶， 徐愛親， 徐玲玲.“電氣工程基礎”課堂教學中教學方法的設計[J].中國電力教育， 2010，155（4）：76-78.

作者簡介：

徐愛親（1980-），女，漢族，湖北省通山縣人，麗水職業技術學院講師，工學碩士。研究方向為：機電一體化技術專業教學研究、機電系統控制方法研究、機電系統建模與仿真。