教師適當“示弱”乃是一種智慧

【摘要】教師不是全才，有弱處，如果在教育教學中適當“示弱”，讓教師的形象更加豐滿，得到學生理解，贏得學生信任，實在是一種智慧之舉。

【關鍵詞】教師 “示弱” 策略

【中圖分類號】G635.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0204-01

教師，頭戴靚麗的光環——“人類靈魂的工程師”；教師，身負太重的責任：“傳道，授業，解惑”。教師，是學生心中的“百科全書”，是常人眼中的“萬能先生”。其實，教師僅是普通的人。特別在今天互聯網時代，“百度先生”已成為人們最信賴、最簡便的請教對象，教師的傳統角色受到極大的挑戰，“師道尊嚴”也漸漸淡出人們的視線。因此，在教育教學過程中，教師適當主動“示弱”，乃是大智大勇的表現。一個真正甘心示弱的人，必是一個以事業為重而敢于負責的人，一個豁達大度、寬宏大量的人，一個充滿情趣的人；一個善于示弱的教師，必是一個滿腹智慧的人，一個有膽識和勇氣的人。

一、教師不是萬能的代名詞，有弱可示

韓愈《師說》中云：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”。所有老師有其所長，也有其所短，老師絕對不是萬能，語文老師數學不精通，物理老師也許英語不怎么樣。我任教的學校是一所專業性很強的藝術學校，學生對于專業的學習興趣往往大于文化基礎課，最好希望所有任課老師都具備專業知識和技能，對班主任的要求更高，最好既能輔導專業技能的提高，也能幫助文化課的學習。一般情況下，文化老師絕對不可能有專業能力，專業老師也不一定有足夠扎實的文化知識，所謂術業有專攻。在課堂上，老師可以把這種心理困惑告知學生，把自己的弱項展示在學生面前，學生理解后不會對老師求全責備，相互合作，教學相長，老師不論教學還是教育工作都能順利進行。尤其是班主任老師，要取得學生的信任，不要怕“丟丑”，哪怕是自己的性格中的弱點，也不妨與學生說。

二、教師適當示弱，效果可見

我是一個文化老師，在我校擔任班主任的時候，非常擔心自己班級學生的專業成績（因為平行班的另一個班主任是實力派專業老師），于是我從早自習開始盯，中午也讓學生到班級練專業，我就在講臺上監督。反正能利用的課余時間都用上了。大家都累得半死。結果適得其反，學生非常反感我對他們的那種高壓式的做法，根本不配合，也不理解，心里直罵我的無情，甚至說我變態，成績也沒有提高多少。我很郁悶難受。一次班會課上，我把心里的困惑、糾結，自己不能輔導他們專業的內疚一股腦兒吐了個遍，說著說著我流淚了。學生一時鴉雀無聲，繼而有幾個同學一起與我抽泣，有學生遞上餐巾紙讓我淡定。我想自己這下完了，學生看到我的脆弱后，以后更加不聽話了。不料，恰恰相反，課后與我一同商討提高專業成績的辦法：關鍵是自己上課時一定要專心聽講，掌握要領。比如琵琶彈奏，要看清老師的彈挑指法，做好筆記，課后勤練；唱腔多聽多唱多揣摩等等，并說他們的專業成績好壞與我無關，讓我放寬心，他們一定會自覺努力，讓我笑顏逐開。真的沒想到，我的無意“示弱”竟然收到了出其不意的最佳效果。一個學期結束，我班不論文化成績還是專業成績大大提高，有兩個學生獲得了一等獎學金。當學習成為學生的自覺行為后，他們的正能量無限放大，班主任管理也就得心應手了。

從此以后，不論作為班主任還是作為任課老師，我都會適當“示弱”，與學生建立起有效的師生平等的對話關系，營造和諧的課堂氛圍，形成了與學生相互學習、共同切磋的態勢。通過與學生的交流互動，使學習過程成為師生分享探究的過程、獲得成功的過程、戰勝困難的過程。師生心靈相通，精神交融，學生學習的積極性則會倍增，學生就會主動與教師交換著各自的想法，從而有效地提高學生的認知水平和情感體驗。

教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學中，老師恰到好處的發揮，可以展示出自己的個人魅力，讓學生欽佩，折服，從而激勵他們學習。但是老師發揮過于出色，就會使學生心理感到壓抑，反映遲滯。只會使學生信心不足、自卑心強、從而懷疑自己的學習能力，那就更談不上質疑了。而有意地“示弱”，可以使學生認識到老師也有不會的問題，老師也會有錯，從而增強信心、找回自我，也使得他們敢于向老師提出問題，敢于以懷疑的目光去看待周圍的事物，而這些是很重要的。

三、教師如何示弱，策略可探

教師“示弱”好說不好做，它有前提條件且要講技巧，極富藝術性。

教師“示弱”的前提，就是我們自身的知識結構，授課技巧，與學生的溝通能力，管理能力都需較強，心里有底，不怕丟丑，只會受人尊重。其實就是底蘊的問題，平時要注重個人修養的提高，盡可能多掌握些我們學生所渴望的知識，這樣老師可以運籌帷幄。

育人工程，責任強大。前提之二就是責任心要強，對學生愛心滿滿。當你對學生負責，包容而不縱容，厚愛而不溺愛，勇于擔當，學生認可，即使你有弱項，哪怕有點差錯，學生能諒解。當然當學生有錯，你得站在他們的角度去理解他們，教育他們，而不是居高臨下，簡單斥責，粗暴教訓。潤物細無聲，就是這個道理。

教師示弱，技巧非常重要。在合適的時間合適的地點合適的情境，功效會翻倍。我在學生處，加強學生管理，讓學生安全、愉快地在校學習、生活是我的職責。為了學生的安全（我校搬遷后地處偏僻，且女生居多），我校規定封閉式管理，周日5點到校，周五2點半離校。期間不能出校門，有事請假出去必須家長來校來電。學生很不適應，甚至非常反感，很是叛逆。怨恨當然都歸結在我身上，以為只是我個人的意見。開始我只當沒聽到，讓他們盡情發泄。一周、兩周過去了，我覺得有必要與學生進行溝通，否則真怕他們從別的渠道溜出校門釀成大禍。我找準一個機會，到一個“鬧”得比較兇的班級進行溝通，開始就以非常沉重的語氣說：孩子們，我非常理解大家被“關”在校園里的心情；我真的想過請示校長取消封閉管理模式，哪怕被校長怒罵也值了。但是，我們這樣做，也是不得已而為之啊，……還舉了隔壁學校的學生被抄霸被欺負的例子。“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”的宗旨，組織社團來豐富學生的業余生活的承諾，“一個孩子的背后是一個家庭，甚至是一個家族，我們輸不起啊”的真情，“靜得下心，學得好藝”的鼓勵等等，打動了學生。也許因為學生看到了我的“無奈”“無助”，也看到了我的“真心”“真情”，最后學生理解了我，理解了學校，反而覺得自己看事太簡單化了，直至現在學生很是配合，家長也更加放心了。

當然，教師切不能一味示弱，否則教師的形象會大受影響，甚至會被學生心底里瞧不起，那么教師的教學教育效果大打折扣。

教師，有才華，不高調不張揚，展現自如，信服可敬；有弱項，不遮掩不心虛，坦然面對，真實可信。教師不妨適當“示弱”，讓自己在學生面前的形象更加豐滿，那實在是一種智慧之舉！