以”學生為本”創新教育教學

【摘要】創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力.未來世界的競爭實際上是創新能力的競爭。作為創新的主陣地，學校教育的作用是十分重要的。為提高創新能力，我國用“創新精神和實踐能力為重點，以學生方展為本，全面推進素質教育，促進學生全面健康成長”的觀點方法教育下一代，造就一代真正能站在世界科學技術前沿的學術帶頭人和尖子人才，以帶動和促進民族科技水平與創新能力的培養。

【關鍵詞】創新教育 學生為本

【中圖分類號】G455【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0197-01

現代社會需要公民具備良好的人文素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。而創新正是傳統的教育的盲區，所以，現代教育必須站在昨天與明天的新舊契合點上尋求自己的創新發展。

一、實施創新教育的必要性

在競爭激烈的當今國際環境下，一個國家能否屹立在世界民族之林，往往取決于它是否擁有足夠的掌握科學技術的人才大軍。21世紀是知識與國際經濟占主導地位的世紀，創新是知識經濟發展的強勁動力。有識之士認為：“唯有著力于培養創新人才才有將來”，而創新人才的培養又賴于現代教育思想指導下的創新教育。

創新教育的提出，是人類社會發展的客觀規律的內在要求，是知識經濟對人才培養的緊迫需要，也是深化教育改革全面實施素質教育的必然結果，是克服傳統教學模式的關鍵，創新是人類社會發展的動力和知識經濟興起的需要。江澤民同志在全教會上的講話中提出“事實越來越證明，我們的勞動力素質和科技創新能力不高，這已經成為制約我國經濟發展和國際競爭能力增強的一個主要因素”，如果“不是努力提高本民族的科技文化素質，努力提高本國的知識創新和技術創新能力，那就會在國際經濟競爭格局之中處于被動和依附地位，就必然進一步拉大同發達國家的差距。”這就要求在人民中實施素質教育，要著重培養學生的創新精神和創新能力，塑造學生的創新人格。因此，實施創新教育不僅成為素質教育發展的必然趨勢，也為全面實施素質教育起了推波助瀾的作用。

二、阻滯“創新”的現實教育

長期以來，中國的教育，是以文化的傳承作為自我使命確認的。所以，發展人的“創新素質”并非是我國教育的主要價值趨向。如果檢視學校的創新教育，還樂意看出，我們最缺乏的可能不是教育的“技術性”改造，而是一種寬松的自由的教與學的氛圍。我們可以說，傳統的教育具有培育創新精神和壓抑創新精神的雙重力量，是因為它在傳遞知識的同時可能制造框框；在訓練思維的同時可能趕跑靈感；在注重全體的同時可能忽略個性；在講究規范式的同時可能壓抑自由……

總結起來，當今中國教育文化在以下幾個方面不利于學生創新素質的發展，而且時時影響著創新教育的實施。

1.尚同。

尚同，是中國文化傳統的重要特點之一。學校中的“尚同”只是中國社會文化“尚同”的一個側面表現。中國的古代，儒家主張克己復禮，以理節情，墨子在強調“兼愛”的同時強調天子之義，只有天子尚同于天，所以上之所是，必皆是之，上之所非，必皆非之。這顯然是強調共性而壓抑個性的尚同思想。應當說，目前之中國，這種“尚同”思想還彌漫在社會生活中的各方面，包括中小學教育中。

2.教師中心主義

中國傳統的“師道尊嚴”思想并沒有隨著師道的發展而完全消遁。目前之中國，從師生關系的角度說還是標準的“教師中心”。無論從課程設置、教學計劃安排、教學方法選擇、教學評價等“教育管理”角度看，還是從知識體系選擇、觀念更新、思想信念的確立等等“價值取向”角度看，教師的權威性是不容置疑的。

3.控制與約束

沒有人否認“組織性”變成一種對人的行為，甚至是思想的過度約束時，它就會嚙掉創新素質的空間，中國有著悠久的“禮教”傳統，“禮教”不只是對行為的框束，同時也有著對思想的規約。

4.標準化

標準化是當今中中國教育文化的重要特征。我們有著標準化的幾近全國統一的教材、教學內容，單一化的培養目標，規范化的知識體系，標準化的人才篩選過程，標準化的試題，標準化的答案，標準化的行為規范和行為方式等等。在教育中，標準化的考生備受推崇，然而純粹的客觀標準的考試是注定行不通的。在這樣的無微不至的“標準”面前，學生的“特立獨行”就回遇到強大的社會壓力，“個性”與自由意志也就很難展現。

三、以”學生為本”進行創新教育

1.“有教無類”與“以人為本”的教育思想

孔子在2000多年前，就提出“有教無類”的思想，強調教育的社會化、大眾化。甑子家貧，但天資聰穎好學，三日揭不開鍋，卻“高歌如金石”，手不釋卷。孔子不歧視他，授為高徒，終成國家棟梁。應試教育中的優差生之分，致使一部分人不能接受正常的教育，造成人才的匱乏。實施語文創新教育，提倡以人為本，要求使受教育者起點平等——有教無類，尊重學生的個性，不禁錮人們的思想，讓所有的受教育者都生活在同一片藍天下，愉快生活、學習、成長，讓人人都能成材，這對于提高整個中華民族的素質是非常必要的。

2.“因材施教”，讓學生的個性得到充分發展的教育思想

“因材施教”是我國教育思想的精華。意思是根據學生的個性差異采取不同的教法。因材施教是為每一個學生提供符合其身心發展所需要的教育，這是一種適應性教育。如果違背了這一規律，教師只顧“滿堂灌”，不顧學生能否接受，不管學生內心的需求如何，就不可能使學生的才能得到充分的發展，更何談創新教育？

3.“寓教于樂”，讓學生在愉悅中獲得知識的教育思想

孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”要使學生“樂學”，教師必須“樂教”。在教育教學活動中，教師應始終保持良好的心境和穩定樂觀的情緒，試想，教師若板著面孔，冷若冰霜地進入課堂進行教學活動，學生在這樣的氛圍中，心理受壓抑，情緒低落，學習興趣如何能激發，想象的翅膀如何能張開，創新精神如何能培養？

4.“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學思想

這種啟發學生的思想與我們今天實施素質教育，培養學生的創新能力是相一致的。教學就是要使學生進入“憤”、“悱”境界，處于躍躍欲試，欲罷不能的狀態，此時，學生的注意力、思維、情感意志力交織在一起，是智力發展的最佳時刻，這是教師略加點撥、指引，學生便可意開辭達，迸發出心靈智慧的火花。它已不應只是一種具體的教學方法，而是把它作為貫穿到各科教學之中，激發學生的求知欲，啟發思維，開發智力，培養創新能力的指導思想。

時代的不斷發展，人類思想的不停進步，要求新事物層出不窮地出現。對人才的培養提出了更高的要求。教育是一門科學，科學的價值在于“求真”，教育是一門藝術，藝術的生命在于創新！所以我們要充分發揮創新教育的優勢，為振興中華真正地培養更多的創作型人才。

參考文獻：

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