環境教學與高中地理教學的有效整合研究

【摘要】我國社會主義市場經濟以及現代化建設的不斷發展與進步，既滿足了人類生存與生活的基本需要，同時也引發了諸多環境問題、生態問題等等。高中階段是學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，促使環境教學與高中地理教學的有效融合，使學生充分認識到保護環境、維護生態平衡的重要性與必要性，是提升高中地理教學的現實價值與深遠意義的關鍵舉措。

【關鍵詞】環境教學 高中地理教學 有效整合

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0193-01

環境教學，是指針對人與自然活動的一門教學，其主要目的是通過教學增加學生對環境的認識，提高人們保護環境的意識，從而能夠改善人們的生活環境[1]。地理教學是高中學科體系的重要組成部分，承擔著充實學生基本理論知識儲備與增強學生實踐分析能力、提升學生道德素質水平的重任。在高中地理教學中滲透環境教育，能能夠使學生明晰我國環境與生態的發展現狀，充分認識到人類進步與環境協調發展的必要性，為進一步促進高中地理教學素質化、科學化、現代化發展目標的實現奠定堅實的基礎。

一、環境教學與高中地理教學的內在關系

首先，從教學內容上來看，環境教學是高中地理教學知識體系的組成部分之一。高中地理既研究自然界，包括自然氣候、環境等等，也研究人與自然的內在聯系，必然涉及到人類利用自然資源、開發自然資源等環境教學的主要內容。

其次，高中地理教學與環境教學的根本目標是一致的，二者都以明晰人類在自然環境中的地位、作用，并指導與規范人類的實踐行為，實現人類社會與自然社會的可持續發展。

環境教學與高中地理教學從表面上看互相獨立，互不干涉，但是深入挖掘二者的研究內容與本質特征不難發現，二者互相聯系、密不可分，環境教學與高中地理教學的內在關聯性是實現二者有機融合的前提與基礎。

二、環境教學與高中地理教學整合現狀分析

（一）教學方式單一，教學手段滯后

環境教學目標的實現需要實踐教學的支持作后盾，但是受到我國既有教學體制的制約與限制，高中地理教學往往采用課堂教學模式，無法為學生提供感受大自然、在自然環境中檢驗學習成果的機會，既使高中地理課堂死氣沉沉，單調乏味，難以激發學生的學習熱情與積極性，同時限制了環境教學與高中地理教學有效整合的步伐。

（二）傳統教學理念占主導

高中地理課堂教學傳統教學理念占主導，為了完成教學任務與實現教學目標，教師多采用“滿堂灌”、“教師主導”的教學方式，忽視學生對知識掌握與理解情況的掌握，沒有在分析學生性格特征、接受能力、知識儲備等實際狀況的基礎上科學選擇教學方式與合理安排教學內容，使環境教學與高中地理教學有機融合的教學理念得不到貫徹與實踐。

（三）受應試教育的影響較深

高中教學直接面臨著學生高考的現實問題，為了節省教學時間與提高學生的學習成績，地理教師完全以高考考核內容作為組織教學活動的唯一標準，強調學生機械記憶理論知識，死記硬背答題思路與解題技巧，不能積極主動創新教學方式與教學模式，根本沒有在高中地理中滲透環境教學的意識與時間，使環境教學與高中地理教學的有效整合成為一句空談。

三、加強與推進環境教學與高中地理教學有效融合的具體措施

（一）普及與推廣多媒體教學，靈活課堂教學氛圍

隨著科學技術與網絡技術的發展，多媒體技術在提高課堂教學效率與教學質量方面的積極作用逐漸被挖掘出來，在高中地理課堂教學中要借助多媒體技術強大的感染力、濃厚的趣味性去構建輕松、自由、歡快的學習氛圍，注重教學方式的豐富化與多元化，為高中地理與環境教學的有機融合提供便利。比如為了幫助學生理解“地質災害及其防御”一節的相關內容，教師可以為學生播放印度洋海嘯的相關視頻，展示海嘯給人們帶來的巨大災難，使學生產生身臨其境的感受，增強學生的情感共鳴，讓學生更加積極主動地去探尋爆發海嘯災害的深層原因，以及人類應該采取何種行動與實施何種方案去將危害降到最低，并引導學生認識到保護環境、保護自然的緊迫感與重要性，增強學生自主學習能力與實踐操作能力。

（二）增加實踐調查教學環節，讓高中地理教學走出課堂

為全面實現環境教學與高中地理教學的有機融合，就必須適度、科學開展社會實踐與實地考察等教學活動，帶領學生觀察與地理教學內容相關的氣象站、環境監測站等等，使學生了解檢測工作的工作流程與工作方式。另一方面，教師可以設置科研主題，采取合作小組模式，要求學生自主發現問題、解決問題，使學生在實踐中明確地理教學的意義與目的。比如在講到“環境的保護”一節，教師在完成基本知識的教學之后，鼓勵學生在保障安全的前提下調查附近工廠的污水處理方式、原材料來源與類型、垃圾處理情況、是否產生大氣污染、對附近居民的正常生活是否有影響等等，集合小組成員的智慧制作PPT課件，統計與展示研究成果，并提出創設性的補救措施與環保建議。通過長期的實踐教學，一方面增強學生活學活用、舉一反三能力與團隊協作、集體合作的能力，同時促使學生接受真切、深刻、靈活的環境教育。

（三）改革高中地理教學理念，為學生創建地理教學實驗室

首先，學校要逐步改變教學理念，將高中地理教學從“應試教育”的既定框架中解放出來，為教師創新教學方式與開展環境教學提供必要的資金支持與政策幫助，使學生不再承受高考的現實壓力，能夠快樂學習、輕松學習、高效學習。另一方面，要建立地理實驗室，購置先進、現代化的設備與儀器，讓學生親眼觀察到不易察覺的地理現象，加深對地理知識的理解。比如教師可以提前提取不同類型的水樣、土樣與講解實驗步驟、注意事項等等，使學生獨立動手操作實驗并發現不同地域水土的污染程度，嘗試分析污染的來源、類型，進一步促使環境教學與高中地理教學的有機整合。

環境教學與高中地理教學之間是相互依存的，對于人與自然的和諧關系具有重要作用，因此，對于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來的教學過程中，認真地進行自我分析和改進[2]，正視當前二者有效融合進程中的現實問題，調整與創新教學理念與教學方式，從根本上調動學生的參與熱情與學習欲望，在長期實踐中廣泛積累教學經驗，加快與推進環境教學與高中地理教學有效整合的進程與前進步伐。

參考文獻：

[1]李青.環境教育在高中地理教學中的滲透[D].遼寧師范大學，2008.

[2]黃小鳳.在高中地理教學中滲透環境教育初探[J].時代教育，2013（4）.

[3]靳旭剛.高中地理教學中環境教育的誤區[J].中學課程輔導，2011（5）.